張艷

【摘要】現(xiàn)在，國內小學教學理念發(fā)生了重大的變化，在教學過程中，注重學生體驗運用知識的能力及思維方式的靈活性，讓學生在富有活力的數(shù)學教學的同時探索解決問題方法，感受運用知識解決問題的成就感。如何做好課前預設與課堂生成，是教學的關鍵。

【關鍵詞】預設生成課堂興趣問題教學

隨著教育觀念的轉變，帶動了數(shù)學教育的理念發(fā)生了重大的變化，數(shù)學教學不再是純粹以“教數(shù)學知識”為唯一目的，而是更加注重在教學過程中，讓學生體驗知識的積累過程和思維方式的靈活性，使學生在富有活力的數(shù)學教學過程中，探索解決問題的各種方法，感受所學知識帶來的成就感，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學活動面對的是不同的個體，也應該是充滿生機的生成過程。所以，在平時的小學數(shù)學教學中，如何做好課前的預設與課堂的生成，是多么的關鍵。這不僅涉及老師確定的教學目標要符合學生的生活實際，還涉及課堂教學的實用性，使這一節(jié)課更加出彩。

人們經常認為“預設”是給學生設置的一個陷阱，等著孩子跳進去，使得學生的思維被禁錮了，這其實是誤解了對預設的看法。缺少課前的種種預想和精心的設計，怎會有教學上的積極互動與生成？沒有課前的充分準備，哪有教學上的得心應手？因此怎樣正確地進行提前預設會對“生成”起到直接的影響。在新課標的教學理論下對預設的要求不是降低反而提升了，要求我們不僅要充分地認識和理解教材，還要摸清楚學生的學習特點和難點，做到課前的準備工作要充分。這樣，教學上的生成就可以靈活地引用，預設才能全面地了解到學生的發(fā)展，幫助學生創(chuàng)設積極主動的機會，讓學生得到不同層次的發(fā)展機會，并促進師生在活動中共同發(fā)展。所以，上好一節(jié)課，教師不僅要具備課堂技能，引導學生互動，生成活躍的教學氛圍，也要精心預設好每一個環(huán)節(jié)。教師的設想越全面，考慮得越細致，越能讓教學過程更具備有效性，也為“生成”提供更多的平臺。

一、 正確認識預設與生成的關系

舊的理念認為預設與生成是一組矛盾的定義：成功的生成往往是無法準確預設的。其實不是的，成功的生成是可以提前預設的。只是這種預設已不是原來觀念上的預設，它是一種以學生為主體的預設，同時又是一種變化多端的預設。每當做這種預設時，教師除了進行舊觀念上的完成教案、選擇教育方式、設計教學方案，還要更多地想到學生才是這一學習的關鍵，預設學生們可能會生成哪些新的教學問題，并給教師一個可以自己支配的自由空間，讓自己能夠信心滿滿地接受與完成課堂生成。下面就談談對學生最易產生生成性教學問題的一些預設。

（一） 預設學情變化

我們知道，學生是一群富有活力的生命主體，他們的知識經歷、認知能力等皆有不同，加之上課前準備的步驟不相同，教師的課堂教學免不了產生某些意想不到的變化。所以在課前，我們要對學生做好充分的了解，掌握他們的知識情況，了解學生們的課前預習程度，預知他們在課堂上可能發(fā)生的一些常見變化，并準備相應的對策，然后保存在教師的自由預知空間里。

例如，在新授“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先了解我任教這個班級學生的情況，是否擁有了學習新知識所需要的一些生活經歷和知識基礎？是否掌握了本課的教學知識點？學生對于哪些知識可以自己學會？哪些知識教師需要提示學生？通過調查統(tǒng)計，得知我班的學生不僅具備了學習“除數(shù)是小數(shù)的除法”的相關知識的基本條件、“小數(shù)乘法”和“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的相關內容，并且掌握了一定的探索經驗，對數(shù)學的轉化思想方法有了初步的了解。幫助學生獨立研究“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法，可以創(chuàng)造學生主動學習的基礎。因此，開始上課時，我通過談話導入，引出兩道利用除法算式計算的例題，第一題是小數(shù)除以整數(shù)，小陸花了4.5元去小賣部買了5瓶礦泉水，你們能算出每瓶礦泉水的價錢？4.5÷5=0.9（元），同學們已經有了計算的方法。第二題是小數(shù)除以小數(shù)，現(xiàn)在礦泉水打折，每瓶礦泉水的價格降為0.8元，那么6.4元可以買幾瓶礦泉水？6.4÷0.8=？，學生利用原有的知識發(fā)現(xiàn)無法解決問題。如何解決？學生努力在大腦中進行思考，想辦法借助學過的知識來解決這個問題，新問題激起了同學們對知識探索的欲望。由于我在上課前對學生的基礎知識進行了調查，所以，我可以依據這班的情況，立刻新設計教學方法，無須對計算法則進行講解，然后把教學的重點放到讓學生可以運用數(shù)學的轉化思想，自主探究計算的方法上，幫助學同學們搭建自主學習數(shù)學的平臺，事實上就是把握了教學的關鍵。

（二） 預設延伸拓展

課堂教學臨近結束時，教師也應提出拓展性的問題情境，根據當前教學的關鍵內容，同時又包含著與當前有關的內容，讓學生自己去體會、思考相關問題，引導學生課后探索。這樣既可以避免學生課外學習的單一性，又使課堂教學具有拓展性，促進課堂教學效率的提高。

二、 預設是數(shù)學課堂教學的基礎

預設教案，每一位老師都帶著自己的思想走進課堂，越是優(yōu)秀的教師，教案設計的水準就越高。預設一個好的教案既是教師經驗的體現(xiàn)，也是教學靈活性的呈現(xiàn)，其間深藏著老師的教學教育心血。這些都需要教師在充分理解教材的前提下，根據學生的個人學習狀況，預設同學們可能出現(xiàn)的各種情形，去挖掘教材的延伸義，超越教材。

（一） 選擇學生感興趣的知識點

要求同學們從自己身邊熟悉的環(huán)境中，挑選同學們富有興趣的、有助于學生自主探究的東西，選擇鮮明的生活情境作為學習基礎，以帶動學生學習數(shù)學的興趣與積極性，激起學生學習相應內容的策略與機智，讓同學們在學習中積極主動，體會到生活中處處有數(shù)學，時時用數(shù)學，激起同學們對數(shù)學的興趣。

（二） 改變新課的導入方式

導入新課的方法有很多。教學中應用變化多端的辦法設計每課的導入語，改變陳舊、枯燥、循規(guī)蹈矩的導入語，使每課的導入語機智一些，從而使主題鮮明一些，課堂氛圍活躍一些，學生的狀態(tài)積極一點，讓數(shù)學教學像磁鐵一樣，緊緊抓住同學們的注意力，調動同學們的積極性，發(fā)揮同學們的想象力，讓同學們享受學習的樂趣，同時達到較好的學習效果。所以，教師課前準備時，要重視新課的情景導入方式，按照不同的教學要求，準備同學們感興趣的情境，讓同學們感受到生活中處處有數(shù)學，激起同學們學習數(shù)學的欲望。例如，教學“認識公頃”時，可以帶著同學們去草坪，讓28個同學手拉手圍成一個邊長為10米的正方形，感受100平方米的大小，教學邊長為100米的正方形為1公頃，讓學生感受1公頃有多少個100平方米。教學“認識公頃”時，可預設學生計算多少個教室為1公頃，多少套商品房為1公頃。總而言之，在教學中，教師要從身邊的事物導入新課，這樣就能激起學生探索的欲望。

三、 充分掌握學生特點，進行課前預設

每一節(jié)課，教師們都會精心準備，而教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個過程都需要課前預設。預設時，我們要了解學生的數(shù)學基礎，即根據學生現(xiàn)有的知識積累、生活經歷、認知水平和心理特點準備教學環(huán)節(jié)，確定符合學生情況的教學規(guī)劃，所有這些都要求我們做好課前調查。調查哪些呢？例如學生上課前的知識儲備情況怎么樣？在課堂教學中，哪些內容可能對學生更有吸引力？有必要給學生一些提示嗎？這些提示是否影響學生的自主思考積極性？學生有可能面臨什么問題？對學生面臨的問題應該做出什么樣的解答？這些問題都是課前需了解的。因為只有在課前準備上做足功課，客觀地了解生成，才能進一步準備好課堂生成的問題。

四、 動態(tài)生成是課堂有效教學的發(fā)展

所謂動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學生感興趣、有成效的想法與思考等方面為抓手，因材施教，積極跟進，完善預設的目標，根據學生想學的內容開展教學而取得的成功。動態(tài)生成是現(xiàn)代教學的一大進步，它釋放了教師、學生和教材，使得課堂學習獲得了新的活力，在富有成效的道路上發(fā)展。因此，教師應該從以下幾點來展現(xiàn)課堂教學的新理念。

（一） 創(chuàng)造輕松的學習氣氛

輕松的氣氛使人的情緒得到徹底的放松，因此，輕松的氣氛可以讓同學們投入到學習中，激起他們學習的欲望。

（二） 設計不同難度的練習

為滿足不同學生的要求，使所有學生都能得到全面的發(fā)展，課堂要求生成應具有多樣性，讓學生感覺上課不是枯燥的，應該是創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的過程；教師的重心不是放在書本上，應該以學生為中心，讓同學們積極參與進來，這保證了動態(tài)的生成。所以課堂上，教師不應該局限于課前的預設，要從實際出發(fā)，及時調整和變更教學內容，呈現(xiàn)學生感興趣的情境，創(chuàng)設不同層次的學生都能參與的靈活性題目，使所有學生都得到全面發(fā)展。

五、 要及時有效地進行教學評價，靈活使用生成

《數(shù)學課程標準》里強調，要讓學生逐漸形成評價與思考的意識。所以，教師應該突破舊的評價系統(tǒng)，把評價的主動權交給學生，讓學生在學習過程中形成一種主動的評價意識，引導學生自己思考和解決問題；我們應當引導學生適當及時地評價學生學習的成果，靈活地預設生成。

例如，教兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）后，教師請學生完成以下題目，讓學生挑選兩個感興趣的題目進行計算。

① 3+9= ② 23+9=③ 43+9=④ 73+9=

⑤ 6+4=⑥ 6+34=⑦ 6+54=⑧ 6+84=

首先讓學生自己完成后，同桌討論交流，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，指出錯誤的成因并改正，接下來要求學生們按照得出的結果及題目之間的聯(lián)系認真總結與探討之后，將這些算式題分一分。同學們交流討論后得出不同的結果，有的是按大小來分類的，有的是按和的個位數(shù)字來分類的……

由此可見，當學生討論更正之后，我們引導學生去交流、思考、探討，然后根據算式題目之間的聯(lián)系把這些題目分一分，尋找規(guī)律。這個過程中我們注意到了學生思考的多維性，學生同時有了生成的預設，就會由不同的方面進行數(shù)學探索，并靈活地運用生成，最后體現(xiàn)出多維的結果。

在數(shù)學教學過程中，教師總結出學生學習數(shù)學的過程是認知、思考、探討與交流等含有數(shù)學特征的學習過程，教學的價值所在有兩點：一是讓學生了解知識的形成過程，獲得結論，習得方法，豐富體驗；二是在學習中培養(yǎng)觀察、思考、交流的學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種好的習慣。因此，教師要按照數(shù)學教學的價值所在，使學生學習的過程與結果能夠及時得到正確的評價，并總結成功的經驗，同時發(fā)現(xiàn)缺點所在，總結出完善的辦法。

總之，預設是基礎，生成是升華，兩者既是對立又是統(tǒng)一的關系，達成預設，促其生成。教師在課堂中對學生生成的疑問、想法等瞬間亮點，通過預設以達到機智地因勢利導，有的放矢，教師的主導作用和同學們的主體作用得到充分的發(fā)揮，不斷提高課堂效率與質量。

【參考文獻】

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