吉順清

【摘要】在教學(xué)中，巧妙地運用英語繪本閱讀作為輔助教學(xué)，能增強師生對文本的感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識積累。本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勗谟⒄Z課堂中，我是如何巧用繪本閱讀，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，取得明顯實效的。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀英語閱讀優(yōu)化課堂教學(xué)

英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源。那么，作為教育者就應(yīng)該給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容。繪本，無疑是健康和豐富的課程資源。將繪本巧妙地融入英語課堂，增強孩子趣味性的同時，也能豐富我們的課堂模式，提高我們的教學(xué)效率。繪本，其實就是一本書，運用多樣的構(gòu)圖，配上少量文字組成一個故事，圖文并茂地表達一種思想或一種情感。作為兒童的英語繪本閱讀，即使在不懂詞匯和語法的情況下，一些圖畫也能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實效。

一、 激發(fā)興趣，增強感悟

“興趣是最好的老師”，學(xué)生都喜歡有聲有色的東西，而繪本正好能為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真實、有趣的情境，它能幫助我們更好地理解和學(xué)習(xí)文本。所以在英語教學(xué)準(zhǔn)備前，要充分運用繪本閱讀材料，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)熱情，并通過情景再現(xiàn)，增強學(xué)生對文本的感悟。

例如在教學(xué)A New House 一課時，單詞教學(xué)都是介詞in，on，under，beside，behind 等，如果直接呈現(xiàn)，就比較枯燥。所以我在教學(xué)準(zhǔn)備前，我找了個The Mouse作為補充閱讀材料，故事中的老鼠四處逃跑，最后還是被貓抓住。老鼠一會兒鉆到桌子下面，一會兒鉆到書櫥里面，一會兒又藏到書包旁邊，一會兒又躲到門后面，一會兒又跳到床上，最終被機靈的貓叼在嘴里。這里面涉及幾個方位介詞，通過有趣的繪本對方位介詞進行滲透和鞏固，學(xué)生在無形中理解了這些介詞。我又順?biāo)浦?，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具：桌子、書櫥、書包、椅子等，再適當(dāng)?shù)嘏渖厦钊M生的圖片，幫助學(xué)生理解The Mouse的介詞內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合實物，通過自身表演，栩栩如生地演繹了文本，體現(xiàn)了學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用的原則。

二、 拓展想象，加深體驗

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力是無限的，是推動進步和知識進化的源泉。”在英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用繪本閱讀，能激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生積極主動地去思索、創(chuàng)造。繪本為學(xué)生提供了豐富的體驗機會，也為老師和學(xué)生提供思維空間，師生互動感染力增強。

例如教學(xué)Goldilocks and the three bears一課，在講到Goldilocks到森林里，看到一座房子時，我并沒有直接呈現(xiàn)是誰的房子，而是讓學(xué)生通過畫面猜測：森林里的房子是誰的呢？和這房子之間又會發(fā)生什么故事？為了拓展孩子們想象空間，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，我選取了整個故事的第一張和最后一張圖片，讓學(xué)生帶著想象：Goldilocks 在森林里遇到什么事了，最后會害怕地逃跑了？學(xué)生討論非常熱烈，有的認(rèn)為金發(fā)女孩遇到壞人了；有的認(rèn)為金發(fā)女孩偷別人東西了；也有人認(rèn)為金發(fā)女孩看到嚇人的東西了，表情特別恐怖……這樣的繪本閱讀無疑為學(xué)生插上了想象的翅膀，豐富了學(xué)生的想象力。學(xué)生有了這種想象的感受，對單詞的理解和掌握必定記憶深刻。

三、 內(nèi)容延伸，積累知識

繪本精練的語言、生動的畫面相輔相成、相互交融，既有高度的藝術(shù)性，又有高深的文學(xué)性。 眾所周知，英語課不僅要把課內(nèi)的知識交給學(xué)生，還要把知識延伸課外。充分運用繪本閱讀開展教學(xué)，可以在短時間內(nèi)將與課文有關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，加大課堂知識容量，從而拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生英語閱讀水平。

例如在執(zhí)教Cinderella一課時，由于學(xué)生之前對這個中文故事大概有了了解，所以我就邀請看過這個繪本的同學(xué)用中文給我們詳細(xì)地講了整個故事情節(jié)，再請個別學(xué)生用自己的語言簡單重組故事摘要。在聽故事的過程中，學(xué)生漸漸學(xué)會了新單詞prince，fairy， fit， why， because等。我們的課文只是簡單地呈現(xiàn)故事情節(jié)，所以我要求課后同學(xué)之間用英文詳細(xì)講灰姑娘的故事，并告訴我從這則故事中，學(xué)到了什么？第二節(jié)課，孩子們踴躍回答，有的學(xué)了新單詞docile（善良），stepmother（繼母），mock（捉弄），marry（結(jié)婚）；有的學(xué)了新道理：We have to help each other. We are kind and good to the others. We cant laugh at others.我想，這不正好達到了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)嗎？

英語繪本，作為小學(xué)英語課堂的載體，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。在閱讀過程中，我們不僅僅只停留在對情節(jié)的大致了解上，更要做深層次的挖掘和準(zhǔn)確的引導(dǎo)。作為一名英語老師，我們要主動和孩子一起閱讀，一起欣賞，一起去感受繪本中溫情的“意味”、奇妙的“趣味” 和無窮的“風(fēng)味”，不斷探索提高英語教學(xué)實效的新途徑。