張春生

【摘要】教學(xué)評價(jià)是優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一必不可少的環(huán)節(jié)。進(jìn)一步完善評價(jià)體系，對提高課堂教育教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文從課前、課堂、課后三個(gè)角度，探討在小組合作學(xué)習(xí)管理模式中，教師通過不斷完善評價(jià)體系，為小組之間的競爭注入動力，激發(fā)活力，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)小組發(fā)展多元合作

教學(xué)評價(jià)是借助交流、傾聽、對話等方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生、家校之間信息多邊交流的過程，是優(yōu)化鞏固教學(xué)效果、促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中，通過建立和完善民主、公平、公正、科學(xué)的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的激勵、矯正以及導(dǎo)向功能，可以為小組之間的競爭注入動力，使之充滿活力，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，從肯定自我、激勵自我再到創(chuàng)造一個(gè)更加完善的自我。

一、 課前：制定科學(xué)的評價(jià)制度

建立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，要在一定原則指導(dǎo)下，以新的教育理論為依據(jù)，做到評價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化，評價(jià)結(jié)果客觀公正化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

1. 發(fā)展性原則。評價(jià)應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，因此，評價(jià)要減少簡單鑒定和獎懲功能，凸顯診斷和促進(jìn)功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，鼓勵探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2. 主體性原則。評價(jià)要面向全體，關(guān)注學(xué)生情感參與的主動性和積極性。具體表現(xiàn)在：① 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有情感投入，獲得了成功的喜悅和成長的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的動力和自覺的行為；② 學(xué)生通過主動參與形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，學(xué)會了互助、合作、質(zhì)疑、爭辯、接納和贊賞。

3. 持續(xù)性原則。教學(xué)評價(jià)不僅是對教學(xué)效果的評價(jià)，更要注重對教學(xué)過程的評價(jià)；評價(jià)不是簡單的對教學(xué)結(jié)果的定性，而是貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的整個(gè)流程之中；評價(jià)要關(guān)注結(jié)果，但更要關(guān)注學(xué)生思維的過程、角度、方式和走向；評價(jià)不是一次性的蓋棺定論，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，動態(tài)持續(xù)性行為。

4. 多元化原則。教學(xué)評價(jià)在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和分析方式上要因生而異、因師而異、因班而異、因時(shí)而異。評價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和效果，也要關(guān)注課堂的教學(xué)生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；評價(jià)既要有量化標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也要注重研討式、對話式評價(jià)；對結(jié)果的評價(jià)分析要注重定性分析，善于引導(dǎo)和歸納。

5. 捆綁式原則。小組“捆綁式”評價(jià)能營造有助于學(xué)生合作探究的愉快、寬容、接納的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，促進(jìn)學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步。實(shí)施“捆綁式”評價(jià)，不是簡單地讓學(xué)生競爭，而是要讓學(xué)生學(xué)會競爭，懂得“游戲規(guī)則”。在制定評價(jià)指標(biāo)的過程中，我們必須充分相信學(xué)生，讓學(xué)生參與到指標(biāo)的討論和制定中來。討論和制定的過程，也是一個(gè)熟悉和學(xué)習(xí)的過程，有利于后期學(xué)生對規(guī)則的深入理解和自覺執(zhí)行。

二、 課堂：以即時(shí)評價(jià)促發(fā)展

（一） 優(yōu)化組合，善于合作

按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，我們可將班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一小組。各組設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、匯報(bào)員等，并不定期的互換角色，提高每個(gè)學(xué)生的參與積極性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。提倡和要求各小組的成員民主平等，相互友愛，坦誠相待。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)共同體的方式，通過相互間的合作探究、質(zhì)疑思辨和總結(jié)提升等活動，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)施課堂小組評價(jià)時(shí)，教師不可能也沒有必要對班級所有學(xué)生的每個(gè)行為都進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂評價(jià)實(shí)施的主體，最常用的方式是小組之間學(xué)生的互評。進(jìn)行課堂評價(jià)的前提是學(xué)生充分熟悉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程。除在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)讓學(xué)生討論熟悉外，還可進(jìn)行一周的評價(jià)實(shí)驗(yàn)期，讓學(xué)生充分熟悉流程、各環(huán)節(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎勵方式等。在實(shí)施過程中，要確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一貫性，提高評價(jià)的效率。教師要做好指導(dǎo)員和裁判員的角色。如在課堂中出現(xiàn)評價(jià)爭論，教師要果斷裁判，不必要為了絕對公正而爭論不休。每學(xué)期，教師可以結(jié)合實(shí)際操作情況組織學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正。

（二） 評價(jià)激勵，延伸合作

積極的課堂評價(jià)有利于調(diào)動學(xué)生課堂參與性和創(chuàng)造性的熱情，突顯學(xué)生的主體性，因此，教師的評價(jià)要讓學(xué)生感受到教師對他的肯定與尊重，感覺到處在民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍中。評價(jià)主體上，可以是教師評價(jià)，也可以是小組互評和班級總評。評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度、主動性、效果以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的變化。評價(jià)方式上，可以是定性的，如口頭表揚(yáng)、鼓掌、點(diǎn)頭、微笑、眼神、拍照等，也可以是量化的，如課堂發(fā)放加分卡或小組記錄員及時(shí)記載得分情況，并根據(jù)得分情況發(fā)放獎品。

1. 增強(qiáng)目標(biāo)化意識。教師在課堂教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，如果學(xué)生的生成偏離或與原有的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，要迅速把學(xué)生的思維引向正確方向。同時(shí)我們教師也要客觀地認(rèn)識到，預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的，也不是檢驗(yàn)課堂教學(xué)行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以合理地修改、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，讓學(xué)生的生成圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)而產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)的效果。

2. 采用激勵性評價(jià)。課堂上我們教師不宜采用像“你錯了”“不對”等類似的負(fù)面評價(jià)。這些評價(jià)全盤否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價(jià)要避免生硬的判決，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的錯誤之處，措辭要委婉而充滿善意?！澳憧紤]得很全面，很有新意”等這類的評價(jià)，讓學(xué)生感受到了成功，提升了學(xué)習(xí)的主動性，但學(xué)生得到的只是一個(gè)終極性的結(jié)果，究竟好在哪？新意在何處？學(xué)生未必清楚，還應(yīng)讓學(xué)生知其所以然。所以，在采用激勵性評價(jià)的同時(shí)，評價(jià)還要有指向性，使學(xué)生不僅能得到前進(jìn)的動力，還能找到努力的方向。

3. 注重差異化評價(jià)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，我們不能簡單粗暴地確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要求能力、性格、基礎(chǔ)等存在差異性的學(xué)生都達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。我們的評價(jià)要因人而異，要能讓優(yōu)秀的學(xué)生樹立更高的目標(biāo)，讓后進(jìn)的學(xué)生樹立信心，通過自己的努力去獲得成功和進(jìn)步，證明自身價(jià)值。我們要將“補(bǔ)短評價(jià)”和“揚(yáng)長評價(jià)”相結(jié)合，以“補(bǔ)短”促“揚(yáng)長”，以“揚(yáng)長”帶“補(bǔ)短”，從而幫助不同層次的學(xué)生樹立目標(biāo)意識和競爭意識，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

4. 關(guān)注合作體發(fā)展。學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“漁之技”“學(xué)之法”，會合作，擅交流，能展示。教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂小組學(xué)習(xí)活動中的情況，對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和判斷，及時(shí)對小組合作進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和策略，以確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5. 倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)不僅要具有階段性，更要有發(fā)展性。評價(jià)既是對解決的舊問題的一個(gè)總結(jié)回顧，又要具有延伸性，要能提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、更深入的思考和探索。因此，評價(jià)不是句號，不僅僅是總結(jié)舊問題的解決成果，而是問號和省略號，要能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

三、 課后：以評價(jià)機(jī)制促可持續(xù)發(fā)展

為更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，營造一種你追我趕的競爭氛圍，必須做好評價(jià)的總結(jié)反饋工作，使評價(jià)成為一種常態(tài)化、長效化、體系化的制度。

1. 評價(jià)要注重及時(shí)反饋。每天評比，每周小結(jié)，每月、每學(xué)期總結(jié)等。每天放學(xué)前，各組記錄員統(tǒng)計(jì)出本組同學(xué)一天得分總和，填寫好表格，并將小組總分登記到班級公示欄。每周末班長和學(xué)習(xí)委員將一周小組總分和個(gè)人總分統(tǒng)計(jì)好，作為每周評比的依據(jù)，并通過校訊通、QQ群、微信群等方式發(fā)送到家長手機(jī)上。每周、每月的得分情況最終作為期中、期末和階段性“評先評優(yōu)”的重要依據(jù)。

2. 評價(jià)要注意點(diǎn)面結(jié)合。個(gè)人成績與小組成績相關(guān)但并不等同，在考核時(shí)，兩者應(yīng)獨(dú)立開來，以不同的方式進(jìn)行獎勵。對于小組，可在平時(shí)量化記錄的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自評、互評，評出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“最佳創(chuàng)新小組獎”等獎項(xiàng)，并發(fā)放一定的獎品，作為對整個(gè)小組的獎勵，這項(xiàng)榮譽(yù)為小組成員共同享有。對于個(gè)人，可以設(shè)置“最大貢獻(xiàn)獎”“優(yōu)秀小組長”“最佳表現(xiàn)獎”“小組之星”“展示高手”“點(diǎn)評專家”等單項(xiàng)獎作為對個(gè)人的肯定與獎勵，在兼顧效益與公平的原則下，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情。

評價(jià)應(yīng)該是一種包含尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷的對話，是師生、生生間的情感交流，是學(xué)生成長的“加油站”。讓我們不斷完善評價(jià)體系，實(shí)施科學(xué)有效的評價(jià)策略，從學(xué)生的內(nèi)在需要和實(shí)際情況出發(fā)，用發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度看待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗(yàn)到成功，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。