文/張麗瓊

英語課堂：培養(yǎng)學(xué)生話語能力的實(shí)踐與思考

文/張麗瓊

為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，很多教師花了很多時(shí)間和精力來創(chuàng)設(shè)課堂情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，可是大部分學(xué)生在課堂上依然保持沉默，沒有積極主動(dòng)地鍛煉自己的話語能力。而學(xué)生的話語能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成課堂任務(wù)和交際應(yīng)具備的表達(dá)自己見解、情感和思想的能力，如果互動(dòng)方式單一簡(jiǎn)單，很可能造成學(xué)生缺乏興趣，缺乏深度思維，疏于言語建構(gòu)。

課堂互動(dòng)中學(xué)生話語能力缺失的現(xiàn)狀

教師話語的使用得當(dāng)與否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言輸出和交際能力產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，教師說、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答仍是課堂互動(dòng)的主要模式，此種模式在某種程度上弱化了學(xué)生的話語能力。教師話語過多將使學(xué)生在課堂上失去話語能力。

案例1

廣州版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit9 Look at this T-shirt對(duì)話當(dāng)中，某教師想通過價(jià)格學(xué)習(xí)expensive“貴的”這個(gè)單詞，其依托教學(xué)情境與學(xué)生展開了如下對(duì)話：

T：Let’s go shopping. Ok?

Ss： Ok.

T： Look at this T-shirt. (男T-shirt) Do you like it?

Ss：Yes/ No.(個(gè)別女學(xué)生回答No)

T： Yes. I like it, too. Do you know how much is it? (一邊翻出價(jià)格牌)

Ss： It’s 150 yuan.

T： Wow, that’s too expensive.

Ss： No, it’s 便宜的.（由于不懂cheap這個(gè)單詞）

T： Cheap? Yes or no?（教師提高嗓門暗示學(xué)生）

Ss： Yes/No.(個(gè)別學(xué)生回答No)

T： Yes, it’s expensive. I won’t take it. (教師忽視了個(gè)別學(xué)生的回答，緊接著開始教單詞expensive)

分析

案例1中，學(xué)生在教師的示意下，機(jī)械地用僵化的語言應(yīng)答。“Yes”“No”和“OK”成為學(xué)生主要的課堂話語輸出。師生語言互動(dòng)機(jī)械，缺少真實(shí)感。在這樣的課堂上，學(xué)生語言輸出違背了自己的真實(shí)情感。教師甚至忽略了某些同學(xué)的回答，并沒有多理會(huì)不同意見的同學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中如何給學(xué)生更多的話語機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位呢？我覺得比較有效的方式方法就是強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生話語能力的有效策略

給足思考時(shí)間，是保障表達(dá)的前提 教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是組內(nèi)研討的參考者，是小組研討的引導(dǎo)者。教師要想通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生話語能力提高，在小組內(nèi)交流前，應(yīng)該充分給予學(xué)生足夠的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生寫出思考的要點(diǎn)。

案例2

廣州版《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit12 What’s your father’s job？通過對(duì)話學(xué)習(xí)職業(yè)和各個(gè)職業(yè)的職責(zé)，教師給出了一下引導(dǎo)：

T： What’s your father’s job?

Ss： He’s a….

T： What about your mother?

What’s her job?

Ss： She is a….

T： Do you want to be a…?

Please think about what’s each

job’s responsibility.Please write down your thought.

分析

案例2中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組合作學(xué)習(xí)之前，有一個(gè)深刻的自我思考時(shí)間。這個(gè)過程正是學(xué)生思維建構(gòu)的過程，把自我獨(dú)立思考的東西表象化，為小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言做充分的準(zhǔn)備，從而有效地保證小組交流時(shí)每個(gè)人都有話可說，主動(dòng)積極地發(fā)言。

養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，是提升能力的基礎(chǔ) 教師和學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是小組匯報(bào)發(fā)言的重要保證，這樣才能促使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，樂于發(fā)言，知道如何把本組學(xué)習(xí)成果用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言匯報(bào)出來。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師要以身作則，不管是好學(xué)生還是后進(jìn)生，無論對(duì)錯(cuò)與否，教師都要耐心傾聽，不能輕易插話或打斷。只有老師全心地投入才能激起學(xué)生的共鳴，只有教師認(rèn)真地傾聽，才能促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

案例3

T： If you were on the school way, you saw a cleaner sit down on the road.She looks like uncomfortable.She feels not well. What will you do?

S1： I will go away quickly. （現(xiàn)場(chǎng)觀眾大笑，甚至有孩子指責(zé)道：He is so selfish.發(fā)言的孩子委屈得眼淚奪眶而出，而這個(gè)時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)這一變化，連忙接著往下問）

T： Why will you do this?

S1： I want to walk ahead to the shop quickly and buy a bottle of water,go back to give to the cleaner.I will be back!（笑聲停止了，現(xiàn)場(chǎng)一片寂靜）

分析

試想，如果教師不耐心傾聽孩子的表述，可能就失去了一次了解事情真相的機(jī)會(huì)，更重要的是可能傷害了孩子純真的心， 也許這位孩子以后再也不敢在課堂上發(fā)言了。這個(gè)案例不僅讓我們感覺到孩子心靈的純潔無邪，更讓我們懂得了傾聽是多么重要。教師和學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。

多樣交流形式，是提供說話的舞臺(tái) 小組成員在合作學(xué)習(xí)中，能在教師的點(diǎn)撥下，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最有效、最直接的信息，在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解。這就要求組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式。總之，要讓每位學(xué)生都能充分表達(dá)自己的見解。

案例4

T： Here is a form for you. Please ask your classmate’s parents’ job. Discuss in group and finish the form.

Who Job ResponsibilityEx.S1farmergrowfoodforpeople S2 S3 S4

分析

案例4中，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間互動(dòng)的方式，這樣的小組交流方式，有效地避免了教師問、學(xué)生答這一簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式。這樣的課堂不僅給學(xué)生搭建了互動(dòng)的平臺(tái)，而且使他們獲得了交流的機(jī)會(huì)，提供了發(fā)言舞臺(tái)，從多個(gè)維度給學(xué)生更多的話語機(jī)會(huì)。

學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)，是激活課堂的渠道 在日常的小組合作學(xué)習(xí)中，上講臺(tái)匯報(bào)的小組匯報(bào)完畢，臺(tái)下的同學(xué)會(huì)對(duì)發(fā)言的同學(xué)發(fā)表自己的看法，通常會(huì)使用這樣的語言，如“I think so.”“I appreciate you.”“I have a question.”“I understand your thought.”“I agree what you said.”“I would like to put up another method.”等等。這些重復(fù)與質(zhì)疑的語言是建立在學(xué)生認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上的，學(xué)生首先認(rèn)真傾聽了，然后用規(guī)范的語言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。而來自同學(xué)們的評(píng)價(jià)和肯定，會(huì)讓匯報(bào)員信心大增，樂于發(fā)言，其他傾聽的孩子們也能各抒己見。孩子們學(xué)會(huì)了客觀評(píng)價(jià)，不同的話語渠道就使整個(gè)課堂變活了。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)給師生之間、生生之間營(yíng)造了一個(gè)和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠更好地提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的話語能力。

(作者單位：廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué)）