王曉麗

(長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130031)

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高職院校學(xué)生參與體育課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究

王曉麗

(長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130031)

課程實(shí)施是課程研究領(lǐng)域的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是中間環(huán)節(jié)，其目的是通過(guò)研究課程方案的實(shí)際運(yùn)行情況來(lái)評(píng)定課程改革。本文在分析國(guó)內(nèi)外課程實(shí)施研究理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多種方法，選取省10所高職院校學(xué)生，深入調(diào)查和研究學(xué)生參與體育課程實(shí)施可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)此提出建議。

體育課程；課程實(shí)施；學(xué)生；參與

體育課程實(shí)施是體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一條基本途徑。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生參與將對(duì)課程改革進(jìn)程產(chǎn)生重要影響。我國(guó)著名教育理論家潘懋元先生指出：以前的教育研究中人們經(jīng)常忽視了從教學(xué)的本源上去解決教育質(zhì)量問(wèn)題。學(xué)生參與是學(xué)生以主體身份介入某種教學(xué)活動(dòng)并影響這種活動(dòng)的一種行為，這樣的行為也是學(xué)校和教師期望的。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文采取“目的性抽樣”的方式，選取某省10所職業(yè)院校，隨機(jī)抽取500名學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。

每所院校2014級(jí)各50人，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷500份，問(wèn)卷回收率100%，其中有效問(wèn)卷489份，有效率97.8%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)課程理論、體育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等職業(yè)教育改革等方面的書(shū)籍及文獻(xiàn)。

1.2.2 訪談法

深入高職院校，對(duì)影響課程實(shí)施因素的相關(guān)人員進(jìn)行訪談。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

以胡慶山博士的《學(xué)生參與體育課程實(shí)施的調(diào)查問(wèn)卷》為藍(lán)本，參照國(guó)外的課程改革問(wèn)卷，并征詢(xún)了專(zhuān)家的意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了“高職院校學(xué)生參與體育課程實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷”，本文的信度檢驗(yàn)運(yùn)用了再測(cè)法。隨機(jī)抽取40名學(xué)生，4周后進(jìn)行了兩次測(cè)量，計(jì)算兩次測(cè)量信度為R=0.87，P<0.01，證明了問(wèn)卷指標(biāo)體系的可靠性。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間是2015年10～12月。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，運(yùn)用在SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)(卡方檢驗(yàn)方法)。

2 體育課程實(shí)施的影響因素理論分析

2.1 概念界定

2.1.1 課程

最早使用課程這一概念的是英國(guó)著名的教育家斯賓塞。目前，關(guān)于課程的定義有代表性的為：課程是科目，如我國(guó)有禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)、六藝；課程是計(jì)劃；課程是經(jīng)驗(yàn)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。

2.1.2 體育與健康課程

體育與健康課程是指一門(mén)以身體練習(xí)為手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門(mén)課程。

2.1.3 課程實(shí)施

課程實(shí)施有兩種觀點(diǎn)。課程實(shí)施是將預(yù)期的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程；課程實(shí)施是教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是課程計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。

2.2 課程實(shí)施的影響因素

2.2.1 課程實(shí)施的取向

根據(jù)美國(guó)課程學(xué)者辛德、波林和扎姆沃特的歸納，課程實(shí)行有三種基礎(chǔ)取向。第一種是課程實(shí)行的忠誠(chéng)觀，第二種是課程實(shí)行的相互調(diào)適觀，第三種是課程實(shí)行的生成觀。三者應(yīng)視為一個(gè)連續(xù)體如圖1所示。

圖1 課程實(shí)施三種研究取向關(guān)系圖

2.2.2 影響課程實(shí)施的因素

課程理論的專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)課程實(shí)施影響因素進(jìn)行了分析，認(rèn)定的課程實(shí)施的影響因素眾多，有學(xué)者綜合國(guó)外富蘭、辛德等人的研究歸納了四類(lèi)共十五種因素(表1)。

表1 課程實(shí)施影響因素分類(lèi)

我國(guó)學(xué)者李子建等人提出了一個(gè)頗具綜合性的分析框架(圖2)。

圖2 影響課程實(shí)施的因素

以上所述的各種分類(lèi)，對(duì)研究課程實(shí)施的影響因素提供了極大的幫助。實(shí)證研究要建立在雄厚的理論基礎(chǔ)上，有了理論的支撐，就有了研究的方向，課程實(shí)施中的策略不同、取向不同、所處的情境不同，影響課程的因素就有區(qū)別。課程實(shí)施的各影響因素交互作用，互相影響

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對(duì)體育課程實(shí)施的了解

學(xué)生參與體育新課程實(shí)施的基礎(chǔ)是對(duì)體育課程實(shí)施的認(rèn)知(表2)。

表2 學(xué)生對(duì)體育課程改革的了解程度

學(xué)生是課程實(shí)施的應(yīng)用者。如果學(xué)生對(duì)課程改革情況不了解，說(shuō)明沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用，學(xué)生的主體作用的激發(fā)沒(méi)有得到足夠的重視。

3.2 學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示46%的學(xué)生不同程度地認(rèn)為學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)是重要的，有49%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)不重要，5%的學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的重要性持完全否定的態(tài)度(表3、表4)?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課持重視和一般的態(tài)度，認(rèn)為體育課程不重要的僅是非常少的一部分。

表3 學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知程度

表4 體育課程所學(xué)和專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)度

從表4可以看出，39.4%的學(xué)生認(rèn)為體育課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度，49.4%沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育能和本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，11.2%的學(xué)生持否定態(tài)度。

3.3 學(xué)生每學(xué)期體育課的學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)生投入體育課學(xué)習(xí)的程度

3.3.1 學(xué)生每學(xué)期體育課的學(xué)時(shí)安排

高職學(xué)制分五年和三年。不同學(xué)制的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間都不同。五年制學(xué)生，學(xué)校學(xué)習(xí)3年，其中體育課的學(xué)時(shí)安排是每學(xué)期30學(xué)時(shí)；三年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，其中體育課安排是4個(gè)學(xué)期，前三個(gè)學(xué)期每學(xué)期20學(xué)時(shí)，最后一個(gè)學(xué)期14學(xué)時(shí)，同時(shí)要伴隨體質(zhì)測(cè)試。

3.3.2 學(xué)生每周鍛煉的時(shí)間

學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)投入的程度是衡量學(xué)生參與體育課程實(shí)施狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。我國(guó)大學(xué)的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)口號(hào)能反應(yīng)出人們對(duì)健康水平的認(rèn)知。某校學(xué)生每周鍛煉的情況見(jiàn)表5所示。

表5 學(xué)生每周鍛煉的次數(shù)(n=500)

學(xué)生每周只鍛煉1～2次的占36.6% 每周3～4次的有51.4%每周5～6次的占12%，每天活動(dòng)不到一小時(shí)的學(xué)生大約占了88%，這個(gè)比例應(yīng)該引起國(guó)家的關(guān)注。

3.4 學(xué)生參與體育教研活動(dòng)的情況

在體育課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地與老師交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的意見(jiàn)，與體育老師一起開(kāi)發(fā)和研制體育課程方案等過(guò)程，能夠反應(yīng)出學(xué)生對(duì)體育教研活動(dòng)的參與情況，同時(shí)也在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生參與體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀(表6、表7、表8)。

表7 學(xué)生與老師經(jīng)常交流的意愿(n=500)

表8 老師為學(xué)生提供很大的創(chuàng)新空間的意愿(n=500)

表6、表7、表8證實(shí)在學(xué)生參與體育教研活動(dòng)中，43.8%學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了重視，51.4%的學(xué)生愿意主動(dòng)和教師交流，43.8%的學(xué)生表示老師給了很大的創(chuàng)新空間，74.6%的學(xué)生表示體育老師重視學(xué)生的意見(jiàn)。

3.5 學(xué)生參與校外體育活動(dòng)的情況

體育課程目標(biāo)中健康目標(biāo)和終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠學(xué)校體育課教學(xué)和學(xué)校課余體育鍛煉、訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，更是要養(yǎng)成一種運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，學(xué)生參與校外體育活動(dòng)也是學(xué)生參與課程實(shí)施的一個(gè)必要研究的內(nèi)容。

3.6 體育教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的情況

體育教師給學(xué)生留的課外作業(yè)，是督促學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外鍛煉的一種手段，也是對(duì)養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和促進(jìn)交流的手段。調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師偶爾給學(xué)生布置作業(yè)的人數(shù)為173人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的34.6%，另有57%的學(xué)生認(rèn)為很少布置，有3.6%的學(xué)生說(shuō)老師每次課后留作業(yè)，4.8%的學(xué)生認(rèn)為老師從未留過(guò)作業(yè)。可見(jiàn)體育老師布置課外作業(yè)(表9)是教師的個(gè)人行為，課程制定并沒(méi)有對(duì)學(xué)生校外體育活動(dòng)以約束性規(guī)定。

表9 體育老師布置課外作業(yè)情況(n=500)

3.7 學(xué)生放假回家后進(jìn)行體育鍛煉及與他人一起參與體育活動(dòng)的情況

從學(xué)生放假與父母或鄰里進(jìn)行鍛煉(表10、表11)的情況調(diào)查，學(xué)生自覺(jué)參加校外活動(dòng)的狀況還不是很樂(lè)觀，放假在家后“有時(shí)進(jìn)行”體育鍛煉的人數(shù)比例是最高的。這反應(yīng)出讓學(xué)生“形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣”、提高學(xué)生“群體健康的責(zé)任感”的課程目標(biāo)還沒(méi)得得到很好的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查顯示，經(jīng)常和父母鄰里一起參加體育活動(dòng)的有12%，很少和父母活動(dòng)的有47.2%，每天堅(jiān)持鍛煉的沒(méi)有，從不鍛煉的也沒(méi)有。在家里進(jìn)行體育鍛煉的情況和前面的比例分布還是很相近的，經(jīng)常鍛煉的人是很少的部分。

表10 課外參加體育活動(dòng)情況(n=500)

表11 在家里進(jìn)行體育鍛煉情況(n=500)

3.8 影響學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)或體育活動(dòng)的主要因素

事實(shí)上學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的投入程度較低，問(wèn)卷調(diào)查顯示(表12、表13、表14),學(xué)生認(rèn)為影響其對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)的主要因素是：學(xué)習(xí)壓力大、沒(méi)有時(shí)間；體育課本身乏味；場(chǎng)地器材少、經(jīng)濟(jì)條件有限；體育科目與本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。對(duì)自己的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)都很高，認(rèn)為自己運(yùn)動(dòng)能力差的沒(méi)有，同時(shí)30.2%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)體育課程能提升自己的體質(zhì)，只有3.6%的學(xué)生否定了大學(xué)的體育課程使自己體質(zhì)提升。

表12 影響體育課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的因素(n=500)

表13 學(xué)生對(duì)自己運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)(n=500)

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)體育課程一直強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生參與課程實(shí)施的重要性，但實(shí)際推廣中沒(méi)有喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。

(2)學(xué)生認(rèn)為體育課程實(shí)用性不大，與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度小，從而使學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)重視不夠。

(3)學(xué)生成了體育課程改革實(shí)施中被動(dòng)而沉默的主體，對(duì)于在體育課程改革實(shí)施中應(yīng)有什么樣的權(quán)利，學(xué)生并不關(guān)心，也不會(huì)積極爭(zhēng)取。

(4)學(xué)生除了完成大學(xué)規(guī)定的體育課時(shí)后，運(yùn)動(dòng)時(shí)間很少，主動(dòng)參與課外鍛煉的人不多，沒(méi)有時(shí)間的保證，沒(méi)有興趣相伴，想要提高健康有一定的難度。

(5)對(duì)學(xué)生參與影響較大的因素有缺乏體育場(chǎng)地、器材，體育老師的引導(dǎo)不夠，家長(zhǎng)支持等。

4.2 建議

(1)營(yíng)造民主、平等的交流氛圍。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生互相尊重，在交互活動(dòng)中是平等、民主、和諧的氛圍。

(2)建立有效溝通機(jī)制，拓展多種學(xué)生參與渠道。

(3)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效，所以要科學(xué)設(shè)計(jì)課程，讓課程內(nèi)容更加豐富和實(shí)用，使學(xué)生擁有參與的愿望。

5 結(jié)語(yǔ)

伴隨著高職院校體育課程改革的深入、體育精品課程的創(chuàng)建、不同情境的體育課程實(shí)施，在體育課程實(shí)施中還會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的變化，因此建議以后對(duì)學(xué)生參與課程實(shí)施做進(jìn)一步的追蹤研究。隸屬于高等教育與職業(yè)教育的高職院校體育課程，不但要實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平、提升學(xué)生終身體育鍛煉的目標(biāo)，同時(shí)還要強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)崗位的職業(yè)體能儲(chǔ)備和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

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2016-06-04

王曉麗(1970- )，女，講師，從事體育課程與教學(xué)論研究。

G807.01

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2095-7602(2016)10-0152-06