李恒宇

(西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 重慶 400715)

?

物理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”案例比較研究
——以“電場(chǎng)線”教學(xué)為例

李恒宇

(西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 重慶 400715)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式近年來(lái)得到了廣泛的關(guān)注，逐漸對(duì)“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式造成沖擊，而兩者的對(duì)比研究卻很少有人涉足．現(xiàn)以“電場(chǎng)線”教學(xué)為例，分別從2種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)7個(gè)維度進(jìn)行了比較分析．希望通過(guò)分析比較出2種教學(xué)模式的異同并得出結(jié)論，對(duì)一線物理教學(xué)有所啟發(fā)．

翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 電場(chǎng)線 比較研究

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的簡(jiǎn)介

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom)起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，該高中的一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度，這種現(xiàn)象困擾著林地高中的兩位化學(xué)老師----喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams).為了解決這一問(wèn)題他們開(kāi)始用錄屏軟件去錄制Powerpoint演示文稿和教師講解的音頻，然后上傳到網(wǎng)站上供學(xué)生下載和在線觀看，希望缺課的學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)趕上化學(xué)教學(xué)進(jìn)度．通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方式的進(jìn)一步思考，他們創(chuàng)新了這種教學(xué)方式：教師預(yù)先錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在上課的前一天晚上通過(guò)下載或者在線觀看教學(xué)視頻．在第二天的課堂上，教師為在完成作業(yè)和做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)．這和傳統(tǒng)課堂的“老師白天在教室教學(xué)，學(xué)生晚上回家完成作業(yè)”的方式正好相反，因此這種教學(xué)模式被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”等[1]．

在2007年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行開(kāi)來(lái)，得到了教師們的普遍認(rèn)可．隨后“可汗學(xué)院”、“慕課”(MOOCs)等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程興起，成功解決了教師制作高質(zhì)量教學(xué)視頻困難的障礙，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也因此進(jìn)一步得到推廣，逐漸成為全世界教育者關(guān)注的熱點(diǎn)[2]．在我國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也引起了教育界人士極大關(guān)注，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)率先開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)．聚奎中學(xué)總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)稱(chēng)“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”[3]．我國(guó)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)方面也正處在積極地探索階段，2013年8月和9月，華東師范大學(xué)慕課中心牽頭，成立了基礎(chǔ)教育的C20慕課聯(lián)盟．2014年5月8號(hào)網(wǎng)易云課堂推出了中國(guó)MOOC，課程提供者包括北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等多所知名高等學(xué)府[4]．

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”中“電場(chǎng)線”的教學(xué)過(guò)程

2.1 電場(chǎng)線“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程

2.1.1 課前

課前，教師需要分析“電場(chǎng)線”教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，主要包括制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、準(zhǔn)備課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及器材、編制作業(yè)4部分內(nèi)容，學(xué)生需要在課前打開(kāi)資源包，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)必學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)．個(gè)別同學(xué)在學(xué)有余力的情況下，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)資源包中選學(xué)內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

(1)教師制作教學(xué)視頻

本節(jié)知識(shí)點(diǎn)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)包括必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容2個(gè)部分，具體設(shè)計(jì)如表1所示.

表1 課前視頻制作內(nèi)容

(2)教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)2部分內(nèi)容，學(xué)生在課前需要依據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成課前對(duì)“電場(chǎng)線”的學(xué)習(xí)，具體自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如下.

表2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

(3)教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及器材、編制作業(yè)

由于本節(jié)知識(shí)需要學(xué)會(huì)能夠驗(yàn)證幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線，因此在課前教師需要準(zhǔn)備驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)器材(蓖麻油、培養(yǎng)皿、幾種常見(jiàn)的電場(chǎng)、頭發(fā)屑等)并編制學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)鞏固的作業(yè)題．

(4)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù).

2.1.2 課中

(1)教師釋疑拓展

根據(jù)前面學(xué)生課前的反饋，教師需要對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在較為突出的問(wèn)題統(tǒng)一進(jìn)行釋疑，而釋疑的方法應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方法，如統(tǒng)一講解、引導(dǎo)探究、合作討論等．

(2)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

教師需要將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組探討出該小組最終的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線．在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出電場(chǎng)線的性質(zhì)．教師在整個(gè)過(guò)程中需要巡視，管理課堂紀(jì)律，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)．

(3)教師歸納總結(jié)

教師對(duì)電場(chǎng)線概念、幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線形狀、電場(chǎng)線的性質(zhì)以及勻強(qiáng)電場(chǎng)的概念、電場(chǎng)線形狀及性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)．

(4)學(xué)生練習(xí)鞏固并糾錯(cuò)

學(xué)生完成教師在課前編制的作業(yè)來(lái)練習(xí)鞏固，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生可通過(guò)參看課后答案、習(xí)題解析視頻以及直接求助教師進(jìn)行糾錯(cuò)并反思．

2.1.3 課后

個(gè)別同學(xué)通過(guò)教師提供的交流平臺(tái)對(duì)本節(jié)課一些未理解掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后交流．

2.2 電場(chǎng)線“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)過(guò)程

2.2.1 課前

學(xué)生在“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式課前基本不需要為新課做任何準(zhǔn)備，而教師在課前需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析并進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備，主要內(nèi)容包括編寫(xiě)教學(xué)案、制作課堂教學(xué)PPT課件、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、編寫(xiě)作業(yè)4個(gè)方面．

2.2.2 課中

(1)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)復(fù)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考電場(chǎng)如何分布．從而引出電場(chǎng)線的教學(xué)．

(2)新課教學(xué)

1)實(shí)驗(yàn)激趣

教師完成范式起電機(jī)演示實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)觀察金屬球上小紙片的分布情況，從而引出帶電體周?chē)碾妶?chǎng)的分布是有規(guī)律可循的，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．

2)概念教學(xué)

在接下來(lái)的時(shí)間里，教師對(duì)電場(chǎng)線定義，正電荷電場(chǎng)線的分布、負(fù)電荷周?chē)妶?chǎng)線的分布、等量異號(hào)電荷的電場(chǎng)線、等量同號(hào)電荷的電場(chǎng)線、點(diǎn)電荷與帶電平板間的電場(chǎng)線以及均勻帶異號(hào)電荷無(wú)限大平行金屬板間電場(chǎng)線的分布及性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生能夠描繪這幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線．

3)模擬實(shí)驗(yàn)

此階段，教師通過(guò)蓖麻油演示實(shí)驗(yàn)?zāi)M5種或者其中幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線，讓同學(xué)們觀察頭發(fā)碎屑在加上電場(chǎng)的蓖麻油里面的分布情況，設(shè)計(jì)目的是為了讓抽象的知識(shí)具體化，并直觀地向同學(xué)們展示5種電場(chǎng)的電場(chǎng)線的特征．

4)歸納總結(jié)

這一階段是對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，包括對(duì)電場(chǎng)線的概念、幾種常見(jiàn)的電場(chǎng)線、電場(chǎng)線的基本性質(zhì)以及勻強(qiáng)電場(chǎng)的概念、性質(zhì)和電場(chǎng)線的分布等進(jìn)行總結(jié)歸納．

(3)評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生需要在課堂上完成教師在課前編制的少量習(xí)題，教師并檢查批改，目的為了讓學(xué)生練習(xí)鞏固本節(jié)知識(shí)并方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．

2.2.3 課后

學(xué)生在課后主要的任務(wù)是完成課后練習(xí)以及教師指定的輔導(dǎo)書(shū)上的習(xí)題，而教師需要批改學(xué)生作業(yè)并在課堂上就錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題進(jìn)行講解．

3 物理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”比較

3.1 教學(xué)目標(biāo)比較

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)目標(biāo)需要從——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀——3個(gè)維度來(lái)分析，“傳統(tǒng)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)時(shí)略有不同，在知識(shí)與技能維度，前者比后者更為強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，如課前教師為本節(jié)知識(shí)與技能的傳授精心編制教學(xué)案，制作教學(xué)PPT；在整堂課的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律將本節(jié)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生；課后學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)與技能．在過(guò)程與方法維度，“翻轉(zhuǎn)課堂”則優(yōu)于“傳統(tǒng)課堂”，前者更注重方法和能力的獲得，后者更注重知識(shí)與技能的獲得．如在“電場(chǎng)線”性質(zhì)教學(xué)中，“傳統(tǒng)課堂”的教師是通過(guò)講授法直接灌輸給學(xué)生，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教師則是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并探究其性質(zhì)．在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”各具優(yōu)勢(shì)，“傳統(tǒng)課堂”的教師可根據(jù)學(xué)生情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)監(jiān)督糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并能進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)具有更多可選內(nèi)容、更充足的時(shí)間、更多呈現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自主選擇權(quán)．

3.2 教學(xué)重難點(diǎn)比較

“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)重點(diǎn)是掌握電場(chǎng)線的概念、學(xué)生能夠描繪幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線以及電場(chǎng)線的基本特征；而電場(chǎng)線知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生如何能夠更好理解電場(chǎng)線建立過(guò)程和本質(zhì)則是教學(xué)難點(diǎn)．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)重難點(diǎn)與“傳統(tǒng)課堂”略有不同，前者的教學(xué)重點(diǎn)除了電場(chǎng)線的概念、學(xué)生能夠描繪幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線以及電場(chǎng)線的基本特征，還包括利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線；而如何讓學(xué)生在驗(yàn)證試驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出電場(chǎng)線的性質(zhì)和特征則是教學(xué)難點(diǎn)．從中可以看出“傳統(tǒng)課堂”更側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，而后者側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．

3.3 教學(xué)內(nèi)容的比較

在教材內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)于“傳統(tǒng)課堂”．由于高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)、教學(xué)時(shí)間緊張等原因，“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容而忽略了拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”卻能夠較好地解決這個(gè)問(wèn)題，如在電場(chǎng)線教學(xué)中增加了科學(xué)漫步(法拉第和場(chǎng)的概念)、生活中電場(chǎng)的應(yīng)用2部分選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，學(xué)有余力的情況下可選學(xué)此板塊內(nèi)容．通過(guò)物理學(xué)史和聯(lián)系實(shí)際的教育不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面也起著積極作用．

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，兩種教學(xué)模式都有自身的局限性．“傳統(tǒng)課堂”中實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于時(shí)間緊張、教師重視程度不夠，往往流于形式．而“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在課下，由于實(shí)驗(yàn)器材等資源限制，學(xué)生無(wú)法在課下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)．而若將兩種模式結(jié)合是起來(lái)則剛好能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)．如在驗(yàn)證幾種常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在課下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出電場(chǎng)線的性質(zhì)．無(wú)獨(dú)有偶，文獻(xiàn)[5]中也提出在課下學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在課堂中通過(guò)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)[5].

3.5 教學(xué)過(guò)程比較

“傳統(tǒng)課堂”知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化分別發(fā)生在課中和課后，在課堂的知識(shí)傳授階段，教師主要采取加涅的九段教學(xué)法，分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新課教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋3個(gè)階段，學(xué)生更多處在被動(dòng)的地位．在課后知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生通過(guò)完成大量習(xí)題作業(yè)來(lái)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)．“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課前和課中，而在知識(shí)學(xué)習(xí)階段，教師的任務(wù)是確定學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作微課、準(zhǔn)備資源，學(xué)生任務(wù)是根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自定進(jìn)度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問(wèn)題；在知識(shí)內(nèi)化階段教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)活動(dòng)、巡視、一對(duì)一個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)則是合作探究、展示交流、練習(xí)鞏固．通過(guò)上面的對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)兩種模式的師生角色發(fā)生了變化，教師從知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)生的輔助者、合作者．學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)和發(fā)展自己．

3.6 教學(xué)媒體的比較

在硬件方面，物理“傳統(tǒng)課堂”在硬件教學(xué)設(shè)備上相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要包括書(shū)本、黑板、課桌、投影儀、計(jì)算機(jī)以及實(shí)驗(yàn)室等，其可操作性比較強(qiáng)，即使在基礎(chǔ)條件薄弱的地方也能得以實(shí)施．“翻轉(zhuǎn)課堂”的硬件教學(xué)設(shè)備除了上述的設(shè)施以外還需要互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和終端設(shè)備．從硬件上看，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要有4種路徑:一是學(xué)校購(gòu)買(mǎi)自建視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺(tái)，二是直接用U盤(pán)將微課視頻拷貝給學(xué)生，三是將微課上傳到免費(fèi)的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看，四是用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房自帶的管理平臺(tái)發(fā)送微課到學(xué)生手機(jī)上．但無(wú)論哪一種途徑，目前我們都很難在學(xué)校和學(xué)生家庭條件方面消除城鄉(xiāng)和地區(qū)差距[6]．在軟件方面，“傳統(tǒng)課堂”基本上不需要軟件支持系統(tǒng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是其能夠得以實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．因此從教學(xué)媒體來(lái)看，“傳統(tǒng)課堂”在可操作性方面優(yōu)于“翻轉(zhuǎn)課堂”．

3.7 教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式側(cè)重點(diǎn)有所不同，“傳統(tǒng)課堂”一般側(cè)重于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程．而翻轉(zhuǎn)教學(xué)中更側(cè)重于采用形成性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程．同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化診斷方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、提高、完善自己．“傳統(tǒng)課堂”主要采用單一的紙筆測(cè)試的方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、成果展示、完成作業(yè)情況等多角度全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)．評(píng)價(jià)主體也從教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、同學(xué)、家長(zhǎng)、自己等共同評(píng)價(jià)．

通過(guò)對(duì)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的比較，在不少方面前者優(yōu)于后者是不言自明的.

4 對(duì)物理教學(xué)的啟示

4.1 兩種教學(xué)模式仍需要在物理教學(xué)中不斷整合

通過(guò)比較我們知道，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間及空間拓展，個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)等很多方面都優(yōu)于“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式．但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并不是萬(wàn)能的，如在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面，“傳統(tǒng)課堂”更擅長(zhǎng)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，“翻轉(zhuǎn)課堂”更擅長(zhǎng)于過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成．而在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，兩種教學(xué)模式則各有所長(zhǎng)；在可操作性方面“翻轉(zhuǎn)課堂”不及“傳統(tǒng)課堂”；在完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”目前無(wú)法獨(dú)立完成教學(xué)，需要“傳統(tǒng)課堂”模式的配合與協(xié)作．然而這遠(yuǎn)不能全面概括兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，且如何將兩種教學(xué)模式巧妙結(jié)合也是值得深入探討的問(wèn)題，因此需要在物理教學(xué)中不斷探索兩種教學(xué)模式的契合點(diǎn)，整合兩種教學(xué)模式更好地為物理教學(xué)服務(wù)．

4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式仍需要不斷探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式剛出現(xiàn)就表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，但仍然還算不上成熟的教學(xué)模式．通過(guò)前面的研究我們知道，在物理教材內(nèi)容拓展、物理教學(xué)內(nèi)容適切性上、物理教學(xué)軟件支撐系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、物理教師觀念轉(zhuǎn)變及能力培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)具體方式探索等方面都還不成熟，因此仍需要在物理教學(xué)中不斷思考、總結(jié)、完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式．

1 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):9～10

2 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來(lái)的發(fā)展.電化教育研究，2014(7):5～6

3 張躍國(guó)，李敬川.“三四五六”：翻轉(zhuǎn)課堂的操作實(shí)務(wù).中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(11):82～83

4 樊華麗，彭瑤.網(wǎng)易云課堂之中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)流程概述.中國(guó)教育信息化，2014(12):32～34

5 張海燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的探討.中學(xué)物理教學(xué)參考，2014(8):27～29

6 何世勇.憂(yōu)與愛(ài)：翻轉(zhuǎn)課堂——聆聽(tīng)金陵老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專(zhuān)題講座有感.中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊) ,2014(5):47～48

李恒宇(1987- )，男，在讀碩士研究生，課程與教學(xué)論方向.

指導(dǎo)教師：廖伯琴(1957- )，女，博士，教授，主要從事課程與教學(xué)論方向研究，國(guó)家中學(xué)物理課標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì)委員.

2015-09-15)