☆劉釗穎 聶竹明 楊一捷

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)現(xiàn)狀、問題及思考*
——兼談“李康之惑”和“李克東難題”

☆劉釗穎 聶竹明 楊一捷

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

“李康之惑”和“李克東難題”一直是教育技術(shù)界備受關(guān)注的話題，直指網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用效率低、教師網(wǎng)絡(luò)研修深度不夠等問題。文章分析了安徽省教育資源應(yīng)用平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下重新審視教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修的問題，并提出解決問題的思路。

互聯(lián)網(wǎng)+；教育資源應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)研修

自我國實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境對(duì)教育發(fā)展既提供了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。教育部印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》提出全面完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)[1]等工作重點(diǎn)，全面指向了教育資源應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)研修等問題。筆者調(diào)研了安徽省教育資源應(yīng)用平臺(tái)的相關(guān)情況，重點(diǎn)關(guān)注了上述兩個(gè)問題。

一、“李康之惑”——警惕教育資源淪為“數(shù)字廢墟”

2013年，在華南師范大學(xué)某專業(yè)碩士論文答辯中，答辯委員會(huì)主席李康教授提出一個(gè)困惑：以前在教育信息化初期階段，我們主要是建網(wǎng)、建平臺(tái)、建數(shù)據(jù)庫，感嘆網(wǎng)上和平臺(tái)里沒有多少教學(xué)資源，就像高速公路上沒有汽車和貨物一樣；后來加緊了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)校教學(xué)平臺(tái)里已經(jīng)有了很多資源了，卻沒有多少人去用，很多資源都荒廢了，這到底是為什么？[2]

（一）部分教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)于2014年1月29日改版后正式上線，其中一個(gè)重要目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，分享教師常態(tài)化教學(xué)教研的成果，方便開展各種教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師共同成長。[3]根據(jù)該平臺(tái)最新公布的全省十六個(gè)地市和兩個(gè)直管縣（廣德縣、宿松縣）的資源使用情況和教師空間開通情況，筆者做了初步統(tǒng)計(jì)，平臺(tái)注冊用戶5998874個(gè)，上傳資源總量6295468個(gè)，下載資源總量8215622個(gè)，開通教師空間439996個(gè)。平臺(tái)資源應(yīng)用情況如圖1所示。

圖1 安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)資源應(yīng)用情況

從圖1中可看出，各地區(qū)資源應(yīng)用水平差異較明顯，活躍的市縣如宿州市教師貢獻(xiàn)了近20萬個(gè)教育資源，馬鞍山市平均每個(gè)教師下載4.31個(gè)資源，資源利用率相對(duì)較高。而其他一些市縣注冊用戶數(shù)高于資源上傳和下載總量，表明相當(dāng)部分教師還不活躍，沒有積極參與到教育資源的共建共享中來。平均每個(gè)注冊用戶上傳資源1.05個(gè)，下載資源1.37個(gè)，也就是說平臺(tái)正式開通一年多平均每個(gè)教師只上傳和下載各1次，這樣算起來整體的資源應(yīng)用水平很低。比如：在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上的微課資源，瀏覽量多的僅有300多次，少的為0次，可見，資源利用率并不高。

（二）原因分析

當(dāng)然，導(dǎo)致各地區(qū)資源應(yīng)用水平差異較大的原因有很多，是否與各地教育資源配置情況有關(guān)呢？平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，宿州市的班級(jí)多媒體覆蓋率為82.35%，排在第14位，師機(jī)比為1.78:1位列全省第11，排名靠后，而資源共享的數(shù)量卻遙遙領(lǐng)先，可見，教育資源配置并不是影響資源應(yīng)用的最主要因素。

既然是以教育資源應(yīng)用為主題的平臺(tái)，我們還是從平臺(tái)提供的資源本身來找原因。平臺(tái)上以教學(xué)資源居多，采用“學(xué)科—出版社—年級(jí)—課時(shí)”四級(jí)劃分，也就是每個(gè)教學(xué)資源對(duì)應(yīng)一個(gè)課時(shí)，并且在上傳時(shí)要選擇資源的類型如教學(xué)課件、電子教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等。目前，人氣最高的教學(xué)資源是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊《一去二三里》教學(xué)資源包，下載量達(dá)到2661次，評(píng)論數(shù)為106條。該教學(xué)資源最大的特點(diǎn)是內(nèi)容翔實(shí)，提供了完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題、素材材料等，包含PPT、Word文檔在內(nèi)一共17個(gè)文件。在其用戶評(píng)論區(qū)，幾乎所有教師留言都是“好”、“內(nèi)容豐富”、“獲益匪淺”等簡單評(píng)論，沒有提及到使用情況和改進(jìn)意見等具體信息。也有相當(dāng)部分的資源根本無人問津，瀏覽量和下載量均為0。筆者在蕪湖市幾所小學(xué)調(diào)研時(shí)向部分教師了解過安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)的使用情況，有部分教師表示，在平臺(tái)上難以找到想要的資源，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)課時(shí)都有對(duì)應(yīng)的資源，有的資源質(zhì)量不高，沒有太大參考價(jià)值，有的資源覺得很好卻不會(huì)修改無法運(yùn)用到自己的課堂上。當(dāng)問起是否樂意上傳自己最近制作的課件時(shí)，大部分教師表示如果有必要會(huì)上傳，有的教師表示最近制作的課件需要參加公開課或比賽，不太方便上傳。

（三）解決問題的思路

1.教育資源共建方面

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。[4]其實(shí)，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中就多次提出“建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，并要求在2015年“基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系”以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享”。[5]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源并不少，但真正的優(yōu)質(zhì)教育資源不多，要靠廣大教師一起共建，才可能實(shí)現(xiàn)資源的共享。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一是教育資源開發(fā)的關(guān)鍵在系統(tǒng)規(guī)劃。安徽師范大學(xué)許之民副教授指出，秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的理念，打破學(xué)校物理空間限制，實(shí)現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，才是真正實(shí)現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。[6]現(xiàn)在的教育資源利用率不高有其內(nèi)在的原因，需要重新審視已經(jīng)建設(shè)完成的資源，合理歸類、查缺補(bǔ)漏，并按照課程知識(shí)體系對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并有計(jì)劃地開發(fā)新教育資源，避免出現(xiàn)教育資源分布不均勻的情況。

二是加快制定教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范。按照目前“以賽促建”的教育資源建設(shè)模式，且比賽的要求和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，教師當(dāng)然難以適從。用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范形成的框架，來約束教育資源無序開發(fā)的現(xiàn)狀，使資源開發(fā)逐步走向成熟、恰當(dāng)?shù)牡缆?。在微課等教育資源開發(fā)的初始階段，理智、科學(xué)地建立、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（游戲規(guī)則），對(duì)后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導(dǎo)向作用。[7]

三是推進(jìn)教育資源的教學(xué)應(yīng)用。雖然當(dāng)下混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)極大地影響了人們的學(xué)習(xí)方式，但是教師更應(yīng)該關(guān)注于教育資源的教學(xué)應(yīng)用，這也是教育資源開發(fā)的根本目的。教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》專門強(qiáng)調(diào)要“豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用”，并提出“信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用”。[8]不但要站在實(shí)用的角度開發(fā)教育資源，還要會(huì)用、活用、用好優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四是加強(qiáng)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、慕課、微課等眾多新技術(shù)都極大地影響著教育的發(fā)展。作為教育工作者，必須從理性的角度看待問題，既不能對(duì)新技術(shù)視而不見，也不能被技術(shù)牽著鼻子走。北京師范大學(xué)趙國慶副教授提出了“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的思路，即互聯(lián)網(wǎng)只是教育改革的技術(shù)手段，教育才是核心目標(biāo)。[9]目前教育技術(shù)界基本認(rèn)定TPACK有利于提高教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，這也是教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的理論指導(dǎo)。隨著教師TPACK水平的提高，自主開發(fā)教育資源和應(yīng)用教育資源的能力也會(huì)取得進(jìn)步。

2.教育資源共享方面

首先，要尊重別人的勞動(dòng)成果。分享網(wǎng)絡(luò)教育資源的時(shí)候，不少教師擔(dān)憂知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，看著自己的課件、教案、反思等成果被他人隨意引用心里不是滋味?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文章一般都會(huì)在文末寫上“轉(zhuǎn)載請注明出處，作者保留所有權(quán)利”等維權(quán)信息。其實(shí)，在開發(fā)資源時(shí)標(biāo)明引用的信息，原創(chuàng)部分留下自己的署名，那么我們在共享資源時(shí)也會(huì)多一份坦然。其次，培養(yǎng)交流和互動(dòng)意識(shí)。教師把原創(chuàng)或者轉(zhuǎn)載的資源拿出來分享，一方面是出于奉獻(xiàn)精神，一方面也盼望和他人交流和互動(dòng)，如探討資源的優(yōu)點(diǎn)與不足，討論資源使用的心得體會(huì)，與他人的資源進(jìn)行交換等。教師除了需要得到別人點(diǎn)贊外，更需要的是聽到建設(shè)性的意見，促進(jìn)自身的發(fā)展。再次，“授人以魚不如授人以漁”。提供資源開發(fā)的思路、方法和工具，這比資源本身更為重要。

二、“李克東難題”——提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性

2008年，在以教育博客為主的教師網(wǎng)絡(luò)研修方式盛行之際，華南師范大學(xué)李克東教授提出了著名的“李克東難題”：為什么教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動(dòng)的思想碰撞？為什么教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題？[10]“李克東難題”引發(fā)了教育技術(shù)界廣泛的討論。那時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修形式還相對(duì)單一，借助博客平臺(tái)發(fā)起討論這種方式比較受歡迎，許多教師以文章交流來研究教育問題。為解決“李克東難題”，李克東本人認(rèn)為，要從5個(gè)方面出發(fā)：開展專題探討的教研、開展基于設(shè)計(jì)行動(dòng)的教研、開展案例評(píng)析的教研、開展網(wǎng)上協(xié)作的教研和開展實(shí)踐反思的教研。這個(gè)觀點(diǎn)在一定程度上影響了現(xiàn)在教師網(wǎng)絡(luò)研修的模式。

（一）部分教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)專門設(shè)置了教師社區(qū)欄目作為網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，該欄目分為教師工作室、教研員工作室和名師工作室3部分。其中，教師工作室398863個(gè)，每個(gè)工作室均包括教學(xué)資源、課后總結(jié)、教學(xué)研討3方面內(nèi)容。最活躍的教師工作室上傳了1000多個(gè)資源，擁有20000多粉絲和330000多訪問量。教研員工作室1516個(gè)，每個(gè)工作室均包括教研動(dòng)態(tài)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研討3方面內(nèi)容。最活躍的教師工作室上傳了30多個(gè)資源，擁有900多粉絲和150000多訪問量。名師工作室136個(gè)，每個(gè)工作室均包括信息發(fā)布、教學(xué)資源、課題研究、教學(xué)研討、榮譽(yù)室5方面內(nèi)容。最活躍的教師工作室成員數(shù)為19個(gè)，擁有130多粉絲和4000多訪問量，但教師工作室開通后毫無作為的也不在少數(shù)。

（二）原因分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是當(dāng)前教師培訓(xùn)方式的主流，各級(jí)教育部門花費(fèi)很大精力建立起網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系并組織教師輪流定期參加。筆者曾對(duì)數(shù)名一線教師進(jìn)行訪談，大部分教師都肯定了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的積極作用，包括接觸到新的教學(xué)理念，受到專家觀點(diǎn)的啟發(fā)，提高了教育技術(shù)能力，增加了與其他教師交流的機(jī)會(huì)等等。當(dāng)問及是否會(huì)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識(shí)用在實(shí)際教學(xué)中，許多教師表示除了技術(shù)方面的知識(shí)，培訓(xùn)的其他內(nèi)容在工作中應(yīng)用的機(jī)會(huì)不多。還有一些教師委婉地表達(dá)了抵觸情緒，這尤為值得注意，主要有幾種意見：一是培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)；二是平時(shí)主要精力放在備課、批改作業(yè)、班級(jí)管理上，很難投入大量完整的時(shí)間學(xué)習(xí)；三是教師學(xué)習(xí)辦公設(shè)備配置不到位，部分中小學(xué)教師沒有配備辦公電腦，而工作之外又不愿花大量時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。

另外，在調(diào)查安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)的教師社區(qū)欄目時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問題：為什么影響力相對(duì)較大的名師和教研員工作室活躍度反而不如普通的教師工作室？通過查閱一些教師工作室發(fā)布的文章和討論后，筆者認(rèn)為，這與不同學(xué)習(xí)者（教師）在學(xué)習(xí)共同體中行為模式不同有關(guān)：一是名師發(fā)布的大部分是原創(chuàng)資源和最新政策，權(quán)威性和可靠性較高，而普通教師更偏向于分享成果；二是名師傾向于答疑或表達(dá)見解，而普通教師更樂于參加討論；三是名師的發(fā)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，而普通教師的討論話題更加寬泛。因此，如何充分調(diào)動(dòng)全體教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修的問題，同樣值得思考。

（三）解決問題的思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放。[11]互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源緊密聯(lián)系起來，方便人們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也在不知不覺中影響著人們的學(xué)習(xí)：每天接觸大量的知識(shí)和零碎的學(xué)習(xí)使我們不間斷地進(jìn)行著碎片化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步也讓翻轉(zhuǎn)課堂這種線上與線下結(jié)合學(xué)習(xí)模式成為可能；而社交媒體的發(fā)展則促成了學(xué)習(xí)共同體的形成。如果把這些互聯(lián)網(wǎng)帶來的新發(fā)展應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)研修，必將獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合。如果說項(xiàng)目化是教師網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么，平時(shí)點(diǎn)滴的積累就是碎片化學(xué)習(xí)，也許僅僅是一條教育信息的掌握，也許是一個(gè)課件制作問題的解決，都可能會(huì)在將來的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)。碎片化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，應(yīng)在開展系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，適時(shí)通過社交媒體向教師推送碎片化學(xué)習(xí)資源。二是線上學(xué)習(xí)與線下研討相結(jié)合。教師利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在線下同專家一道對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究和討論，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。相信許多教師已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐了，教師網(wǎng)絡(luò)研修的翻轉(zhuǎn)課堂模式也同樣值得期待。三是深入發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)形成高效的學(xué)習(xí)型組織，發(fā)揮群體動(dòng)力作用，促進(jìn)知識(shí)的傳遞、分享不同角度的理解，并在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)教師群體的凝聚力。當(dāng)然，這些新理念的實(shí)現(xiàn)需要教師網(wǎng)絡(luò)研修的組織者——各級(jí)教育主管部門來統(tǒng)籌規(guī)劃。

三、總結(jié)與展望

筆者僅在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上做了初步調(diào)查，與一些教師簡單訪談，但從某種程度上反映出“李康之惑”和“李克東難題”確實(shí)存在。其實(shí)，這些問題也與教育部制定的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》所提出的“完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力”、“持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)”、“豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用”[12]幾項(xiàng)重點(diǎn)工作相對(duì)應(yīng)，是下一步我國教育信息化的發(fā)展方向。當(dāng)然，這些問題今后還會(huì)存在很長一段時(shí)間，需要各級(jí)教育主管部門、各所學(xué)校、企事業(yè)單位和廣大教師共同努力，把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶給教育界的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，建設(shè)科學(xué)完善的教師教育教學(xué)資源。

[1][8][12]中華人民共和國教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[DB/OL].http://www. moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

[2]王竹立.李康之惑[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(09):71.

[3]安徽省教科院.安徽資源應(yīng)用平臺(tái)功能欄目簡介[DB/OL].http://www.ahedu.cn/EduResource/index.php?app=resource&mod=Homepage&act=view&newsid=1240&level2=1&level3=56.

[4][9][11]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].中國科技獎(jiǎng)勵(lì),2015,(08):39-41.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL].http://www.moe.gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.ht?ml.

[6]許之民.微課發(fā)展關(guān)鍵在系統(tǒng)規(guī)劃[N].中國教育報(bào),2015-7-25 (03).

[7]楊滿福,桑新民.對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究,2013,(02):1-5.

[10]黎加厚.“李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團(tuán)隊(duì)的成長[J].中國信息技術(shù)教育,2009,(07):5-6.

G434

A

1671-7503（2016）21-0003-04

本文為安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展政策研究”（編號(hào)AHSK11-12D147）和2011年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于Web2.0的教育信息資源建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG11019）以及安徽師范大學(xué)2015年研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐一般項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)者個(gè)性化推薦機(jī)制研究——以教師教育慕課網(wǎng)為例（項(xiàng)目編號(hào)：2015cxsj002）”的研究成果，受到安徽省省級(jí)“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”項(xiàng)目的資助。

鄭方林]