李寶菊

摘 要：農(nóng)村教師作為農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的主體，需要具備一定的課程開發(fā)能力。但是，目前部分農(nóng)村教師缺乏課程開發(fā)能力，就以培訓(xùn)效果來看，并不理想。因此，為改善培訓(xùn)效果，本文從校內(nèi)教師自身、校際教師之間、教師與專家學(xué)者、教師與遠程網(wǎng)絡(luò)、教師與師范院校幾個方面加以論述，以期提高農(nóng)村教師校本課程開發(fā)能力，進而提高農(nóng)村校本課程開發(fā)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；農(nóng)村教師；培訓(xùn)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0011-02

英國課程理論家斯滕豪斯曾說：“課程研究與開發(fā)應(yīng)該屬于教師，只有這樣才能使課程在實踐中得以很好實施?！庇纱丝梢?，教師作為校本課程開發(fā)的主體，具有不可替代的作用。但是農(nóng)村教師課程開發(fā)能力欠缺與農(nóng)村各種基礎(chǔ)性條件缺乏，是農(nóng)村校本課程開發(fā)效果不佳的重要原因。而要改變農(nóng)村校本課程開發(fā)不佳的現(xiàn)狀，就要加強對農(nóng)村教師校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。因此，本文分別對農(nóng)村教師進行校本課程開發(fā)培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)途徑進行論述。

一、農(nóng)村教師校本課程開發(fā)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

農(nóng)村教育受各種基礎(chǔ)性條件不足的影響，校本課程的開發(fā)與教師接受校本課程開發(fā)培訓(xùn)的難度比較大。超過一半的農(nóng)村教師沒有參加過任何關(guān)于校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，只有不足一半的農(nóng)村教師參加過培訓(xùn)。由此可知，參與校本課程開發(fā)培訓(xùn)的農(nóng)村教師并不多。這是因為在素質(zhì)教育陰影下，學(xué)校依然以考試成績作為教師的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，校本課程開發(fā)缺乏完善的評價體系，使校本課程開發(fā)、實施等各個方面的效果并不理想。農(nóng)村師資短缺，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，沒時間參加培訓(xùn)。另外，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)資金不足，教師參加培訓(xùn)費用較高，致使很多農(nóng)村學(xué)校因擔(dān)負(fù)不起培訓(xùn)費用而使教師失去參加培訓(xùn)的機會，這也是農(nóng)村教師參加校本課程開發(fā)人數(shù)少的重要原因。

對參加過校本課程開發(fā)培訓(xùn)的農(nóng)村教師而言，這些教師認(rèn)為校本課程開發(fā)培訓(xùn)方式單調(diào)，大多是演講式，內(nèi)容以理論為主，大多枯燥乏味。甚至有的教師將參加校本課程開發(fā)的培訓(xùn)僅僅看作是一種形式，將培訓(xùn)作為任務(wù)來完成，不關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容。這種培訓(xùn)機會少、培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)狀，讓我們更加擔(dān)心農(nóng)村校本課程的開發(fā)質(zhì)量。因此，我們急需提高農(nóng)村教師校本課程開發(fā)的培訓(xùn)數(shù)量與質(zhì)量。

二、農(nóng)村教師校本課程開發(fā)培訓(xùn)的途徑

（一）加強校內(nèi)教師的自我培訓(xùn)，增強教師合作意識

教師自我培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為基地，由學(xué)校組織、主導(dǎo)的以實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)為目的，以教學(xué)科研為主要內(nèi)容的培訓(xùn)形式。在農(nóng)村教育中，雖然教師素質(zhì)不高，但農(nóng)村教師也具有優(yōu)勢。首先，農(nóng)村教師長期生活在農(nóng)村，扎根農(nóng)村教育，積累了豐富的鄉(xiāng)土文化知識，便于收集校本課程開發(fā)所需資料，這是年齡較大教師進行校本課程開發(fā)的優(yōu)勢；年輕教師學(xué)歷相對較高，接受過系統(tǒng)的課程理論知識，但是相對來說缺乏鄉(xiāng)土文化知識。學(xué)?？梢猿浞掷貌煌挲g階段教師的優(yōu)勢，組織本校有經(jīng)驗的教師對缺乏經(jīng)驗的教師進行集中培訓(xùn)，或者以校內(nèi)教師之間同伴指導(dǎo)的方式進行培訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教師之間的合作交流。這種校內(nèi)教師的自我培訓(xùn)，不但能解決教師外出培訓(xùn)所需費用的問題，而且能解決教師因教學(xué)時間長，沒有足夠時間參加校外培訓(xùn)的問題。

（二）加強校際教師之間的合作交流

1.加強城鄉(xiāng)校際教師之間的合作交流。

城市學(xué)校擁有豐富的教育資源，良好的教師素質(zhì)，在校本課程開發(fā)路上，積累了豐富的經(jīng)驗。雖然農(nóng)村與城市之間存在較大差異，但在課程開發(fā)過程中也有許多共同之處，因此，農(nóng)村學(xué)校可以借鑒城市學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中積累的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以幫助農(nóng)村教師在校本課程開發(fā)路上少走彎路，實現(xiàn)以城帶鄉(xiāng)，建立城鄉(xiāng)幫扶關(guān)系。城市學(xué)校可以派優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進行校本課程開發(fā)的理論與實踐指導(dǎo)，直接指導(dǎo)農(nóng)村教師進行校本課程開發(fā)。同時，也可以讓農(nóng)村教師進入城市學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。這樣農(nóng)村教師既可以學(xué)習(xí)課程開發(fā)理論知識又能借鑒實踐經(jīng)驗，從而不斷提高農(nóng)村教師的課程開發(fā)能力。

2.加強地域內(nèi)校際教師之間的合作交流。

同一地域內(nèi)的文化、教育資源、經(jīng)濟發(fā)展等各個方面存在共性，這是教師共同開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。同一地域內(nèi)的學(xué)?？梢砸阅承橹行模怨歉山處煘閹ь^人，其他學(xué)校教師共同參與，定期進行討論交流。比如學(xué)校之間可以共同開發(fā)校本課程。課程開發(fā)能力比較薄弱的學(xué)校也可以借鑒使用其他優(yōu)秀學(xué)校已開發(fā)的校本課程。這種以某校為中心的地域內(nèi)校際教師之間的交流既能減輕教師課程開發(fā)的壓力又能提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，打破了校際之間的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)了校際之間的溝通交流以及資源共享。

（三）邀請專家學(xué)者進校培訓(xùn)

邀請專家學(xué)者進校指導(dǎo)校本課程開發(fā)對農(nóng)村教師來說是必不可少的一種途徑。專家學(xué)者不僅具有豐富的理論知識、實際操作能力，而且具有豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗。首先，專家學(xué)者對農(nóng)村教師進行校本課程開發(fā)理論知識的培訓(xùn)，與農(nóng)村教師進行面對面交流，解除農(nóng)村教師在校本課程開發(fā)過程中存在的疑慮。其次，專家學(xué)者可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生的發(fā)展需求以及現(xiàn)有教育資源，對校本課程開發(fā)主題的設(shè)計、實施、評價提出建設(shè)性的建議，切實提高校本課程開發(fā)的科學(xué)性。同時，專家學(xué)者對農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開發(fā)的校本課程進行評價，使農(nóng)村教師了解已開發(fā)的校本課程中存在的不足與優(yōu)勢，并積極改進不足，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

（四）利用遠程網(wǎng)絡(luò)進行培訓(xùn)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程在各地陸續(xù)實施，為農(nóng)村教育提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。在農(nóng)村教育中，教師教學(xué)課時多，關(guān)于校本課程開發(fā)的理論知識技能存在差異，利用遠程網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村教師進行校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，使農(nóng)村教師以靈活的時間接受課程理論知識學(xué)習(xí)，不斷更新自己的課程理論知識，根據(jù)自己的實際需求，有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)時間。教師對校本課程開發(fā)的任何疑問可向?qū)＜覍W(xué)者或其他教師在線交流。例如：什么是校本課程，如何進行校本課程開發(fā)的資料收集、實施、評價等問題，農(nóng)村教師可以通過專家學(xué)者或其他教師的解答來解決。同時，教師可以通過遠程視頻學(xué)習(xí)，觀摩其他優(yōu)秀校本課程的開發(fā)，更加直觀地體驗校本課程開發(fā)的流程。這種培訓(xùn)兼顧了農(nóng)村教師之間的個體差異，解決了農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾。

（五）通過置換脫產(chǎn)研修進行培訓(xùn)

置換脫產(chǎn)研修是指師范院校的師范生在教學(xué)實習(xí)期間派去農(nóng)村中小學(xué)校完全承擔(dān)教師的職能，暫時頂替中小學(xué)教師的崗位，將原任課教師置換到師范院校進行免費脫產(chǎn)培訓(xùn)的一種教師職后培訓(xùn)模式。整個培訓(xùn)以理論探討為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實問題為中心，以經(jīng)典案例為載體，以跟崗研修為平臺，凸顯加強參訓(xùn)教師的實踐教育教學(xué)反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。師范院校根據(jù)農(nóng)村教師實際需求及現(xiàn)有水平，開展培訓(xùn)工作。首先，以校本課程開發(fā)理論的探討為基礎(chǔ)，師范院校對農(nóng)村教師集中進行校本課程開發(fā)理論培訓(xùn)，農(nóng)村教師對課程開發(fā)理論進行梳理、討論。其次，以農(nóng)村教師在校本課程開發(fā)中遇到的實際問題為中心，以校本課程開發(fā)案例為載體，解決教師在課程開發(fā)中遇到的實際問題或可能遇到的問題，讓教師切實感受到自己在校本課程開發(fā)中的主體性。最后，教師對培訓(xùn)的內(nèi)容進行反思總結(jié)，將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的理念，并應(yīng)用到實踐中去。這種培訓(xùn)方式既解決了農(nóng)村教師外出培訓(xùn)經(jīng)費不足、師資短缺的問題，又解決了高校畢業(yè)生的實習(xí)問題。

農(nóng)村教師作為農(nóng)村校本課程開發(fā)的主體，對農(nóng)村教師校本課程開發(fā)的培訓(xùn)是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。而為了提高農(nóng)村校本課程開發(fā)質(zhì)量，提高農(nóng)村教師校本課程開發(fā)能力，不同學(xué)校應(yīng)依據(jù)本校的實際情況采取不同的培訓(xùn)方式，開發(fā)出適合本校學(xué)生發(fā)展、本地區(qū)發(fā)展的校本課程，進而從總體上提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

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