曹亞輝

河北省永清縣第一中學(xué)

?

高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

曹亞輝

河北省永清縣第一中學(xué)

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！币虼?，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題以此提高學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力。

高中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；個(gè)性發(fā)展

俗話(huà)說(shuō)，“有一萬(wàn)個(gè)讀者就有一萬(wàn)個(gè)哈姆雷特”。為此，閱讀活動(dòng)是一個(gè)文本與情感的互動(dòng)對(duì)話(huà)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，學(xué)會(huì)用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一個(gè)學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與總結(jié)。

一、高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1．過(guò)分注重“民主化”而放棄教師的主導(dǎo)作用。

有些教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在著這樣一種模糊認(rèn)識(shí)，誤以為倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀就是倡導(dǎo)課堂教學(xué)的所謂“民主化”。于是在閱讀實(shí)踐中，他們完全放棄了教師對(duì)文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，放手讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生在課堂上的頻繁“活動(dòng)”，取代了教師的主導(dǎo)作用。

例如，有位老師執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》，先由學(xué)生分組提出問(wèn)題，然后根據(jù)“民意”決定需要探究的問(wèn)題，可謂符合民主、自主精神。但學(xué)生表決的最終結(jié)果，卻是探究“王倫該不該殺”，這位老師遵從了“民意”，卻背離了教學(xué)的初衷，把文本拋在了一旁。須知，教師是課堂上潛在的靈魂，作為事實(shí)上具有較高閱讀水平的讀者，教師是不應(yīng)該放棄自己的認(rèn)知成果對(duì)學(xué)生閱讀的導(dǎo)向作用的。當(dāng)點(diǎn)撥處還是要點(diǎn)撥，只是教師注意不要把這種影響訴諸意愿上的強(qiáng)迫罷了。

2．過(guò)分追求“熱鬧”的教學(xué)環(huán)境而輕視了對(duì)文本的閱讀。

比起過(guò)去由“時(shí)代背景、作者介紹、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”等幾個(gè)步驟組成的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，現(xiàn)在的語(yǔ)文特堂教學(xué)已經(jīng)有了很多大的改觀(guān)。但是，由于種種原因，出現(xiàn)了許多應(yīng)該說(shuō)不乏科學(xué)性的新的教學(xué)形式，并逐漸在“語(yǔ)文教改”的包裝下成為語(yǔ)文課堂教學(xué)新的公式化程序。為了“適應(yīng)”新課改的要求，有的教師將心思花在研究課堂的教學(xué)形式上，以所謂的“標(biāo)新立異”形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課堂內(nèi)容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結(jié)果，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)多了，課堂情況發(fā)生變化了，變得熱鬧好玩起來(lái)。但是仔細(xì)深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏，遮蔽不住學(xué)生精神的蒼白，課堂教學(xué)效率反而大打折扣。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)教師的要求

1．做一個(gè)合格的文本閱讀者。

教學(xué)中，要憑借課文閱讀來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，教師首先要是一個(gè)合格的閱讀者。教師對(duì)課文的閱讀，不是在教參的指引下去尋找相應(yīng)的內(nèi)容，也不是游離于課文之外對(duì)作者指手畫(huà)腳，品論是非，采取旁觀(guān)者的態(tài)度。教師應(yīng)該走進(jìn)課文，教師自身本來(lái)就是一個(gè)獨(dú)立思考的人，他與文本間本來(lái)就存在著對(duì)話(huà)。教師唯有與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，才能充分的感知文本，揣摩體味文本，獲得自己的獨(dú)到理解并設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)程序。

2．認(rèn)真開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教學(xué)方案。

教師既要有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，還要有符合學(xué)生個(gè)體差異的能力發(fā)展目標(biāo)，以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的學(xué)生的不同需求，滿(mǎn)足學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展的具體要求，讓不同層次的學(xué)生均能在自己的基礎(chǔ)上獲得個(gè)性發(fā)展。

3．精選科學(xué)化的教學(xué)手段。

個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一要做到有節(jié)有度，不以畫(huà)面、聲音等代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀，攪亂學(xué)生的獨(dú)立思考和感悟；二要做到在使用多媒體時(shí)，避免將課件設(shè)計(jì)呈線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。那種總想把學(xué)生的思維引導(dǎo)到既定流程上去的課件，實(shí)際上還是體現(xiàn)了“以教師為中心的教學(xué)理念。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)變“線(xiàn)性結(jié)構(gòu)”為‘塊狀結(jié)果”，注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件能夠根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)度，是現(xiàn)代化教學(xué)手段真正成為課堂輔助教學(xué)的一朵奇葩。

例如，有的教師運(yùn)用多媒體教學(xué)感覺(jué)課上的輕松，學(xué)生也學(xué)得有興趣。可階段性知識(shí)檢測(cè)后，成績(jī)不盡如人意。通過(guò)認(rèn)真思考她認(rèn)為是多媒體的濫用造成的。多媒體的使用，剝奪了教師和學(xué)生思維的過(guò)程，省略了對(duì)文本的解讀，遠(yuǎn)離了語(yǔ)文教學(xué)提高素養(yǎng)的宗旨，學(xué)生的語(yǔ)文課只需看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，最多寫(xiě)一寫(xiě)，完全用來(lái)休閑，卻把最重要的活動(dòng)——思維活動(dòng)的時(shí)間給省去了。所以多媒體一定要用在合適的地方，合適的時(shí)間，做到有節(jié)有度。

無(wú)論怎么說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解讀課文的能力，有一點(diǎn)是不容忽視的，那就是必須守住教學(xué)效益這個(gè)底線(xiàn)，讓學(xué)生大膽思考，積極踴躍的發(fā)表自己的見(jiàn)解。投石蕩開(kāi)水中天，真正的激活課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，一種享受，一種語(yǔ)文奇境的探索和渴望，也就是“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三位教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。只有這樣才能做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓課堂成為有生命的課堂。

[1]黃婉霞.新課程背景下高中語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).2014年14期.

[2]孫云霞.高中語(yǔ)文個(gè)性閱讀應(yīng)用與研究[J].文理導(dǎo)航.2013年10期.

[3]高峰.個(gè)性閱讀 促進(jìn)發(fā)展——淺談新課改背景下高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究.2015年2期.