丁潔

摘 要 新疆地區(qū)是少數(shù)民族聚集的地區(qū)，少數(shù)民族學前雙語教師的綜合素質(zhì)關(guān)系到整個新疆地區(qū)的教育質(zhì)量。通過調(diào)查研究新疆地區(qū)學前雙語教師培訓的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著很多問題，隨著新疆地區(qū)學前雙語教育的發(fā)展，系統(tǒng)培訓學前雙語教師勢在必行。、

關(guān)鍵詞 新疆地區(qū) 學前雙語教師 培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.030

Abstract Xinjiang area is a region of ethnic minorities. The comprehensive quality of minority preschool bilingual teachers is related to the quality of education in the whole Xinjiang area. Through the investigation in Xinjiang preschool bilingual teachers training status， it can be found where there are a lot of problems. With the development of preschool bilingual education in Xinjiang， the training system of preschool bilingual teachers is imperative.

Keywords Xinjiang Area； preschool bilingual teachers； training

隨著新疆地區(qū)少數(shù)民族學前雙語教育的發(fā)展，對學前雙語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能提出了更高的要求。目前，新疆少數(shù)民族學前雙語教師的教學水平和教學能力已不能滿足當前雙語教育的要求，影響著新疆學前雙語教學質(zhì)量的提高。因此，開展新疆學前雙語教師的培訓工作，提高學前雙語教師的教學水平，是一項需要亟待解決的任務。

1 新疆地區(qū)學前雙語教師對學前雙語教育培訓的需求

1.1 對培訓形式的需求

通過問卷調(diào)查的方式，了解新疆學前雙語教師對培訓形式的需求情況，問卷中提到的培訓形式有外出觀摩、聽課評課、園外交流、專家講座、教研討論、遠程教育、送教下鄉(xiāng)等，讓參與調(diào)查的教師進行排序選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，學前雙語教師更多喜歡的培訓形式是“外出觀摩”，其次是“聽課評課”，而“送教下鄉(xiāng)”雖占一定比例，但不多?！巴獬鲇^摩”和“聽課評課”對學前雙語教師的專業(yè)成長是非常好的培訓形式，在這樣的培訓過程中，培訓教師可以通過互動、學習、反思、研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。觀摩和聽課能夠很好地與教師的教學工作結(jié)合起來，容易溝通理解，是一種促進教師成長的良好途徑?！巴獬鲇^摩”和“聽課評課”雖指導性較強，見效也快，但如果聽課教師不主動去鉆研和思考，培訓效果就會打折扣。因此，培訓者應引導參訓的教師，激發(fā)他們的參與意識，最大程度地發(fā)揮培訓效果。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學前雙語教師對培訓有個性化的需求，這有利于教師規(guī)劃和追求自身的專業(yè)化發(fā)展并進行準確的定位。

1.2 對培訓師資的需求

在問卷調(diào)查中列舉了一些培訓人員供被調(diào)查的學前雙語教師選擇，有學前教育專家、學前教育培訓機構(gòu)教師、幼兒園骨干教師、學前教育研究專家等。調(diào)查結(jié)果顯示有一半以上的學前雙語教師選擇了學前教育專家，不到一半的人選擇了學前教育培訓機構(gòu)教師和幼兒園骨干教師。對于這個調(diào)查結(jié)果，不難預測，學前雙語教師具備了一定的專業(yè)素質(zhì)，而對于如何在教學實踐中加以運用，還需要專家教授的指點和引領(lǐng)。學前雙語教師的綜合素質(zhì)決定著學前雙語教育的質(zhì)量，培訓師資力量的強弱、培訓方法的恰當?shù)榷加绊懼鴮W前雙語教師的培訓效果。學前教育專家、學前教育培訓機構(gòu)教師和幼兒園骨干教師在培訓學前雙語教師的過程中，能夠因地制宜地找準參訓教師身上存在的問題，給予專業(yè)的指導，并采取有效措施解決問題，使培訓工作切實達到提高學前雙語教師的效果。新疆學前雙語教師對培訓指導的人員要求是比較高的，對不同素質(zhì)的專家教師都有一定的求知需求。

1.3 對培訓時間的需求

調(diào)查新疆學前雙語教師對培訓時間的需求情況，主要是從三個方面著手的：培訓時間、培訓頻率、培訓時長。通過統(tǒng)計問卷可以看出，學前雙語教師更多地認為在工作期間的培訓能夠很好地指導如何將理論與實踐有效地結(jié)合；集中培訓的合理時間為50～70課時，時間不宜太長，容易滋生疲倦，太短則起不到培訓的實際效果。學前雙語教師對培訓有一定的個性化需求和人性化需求，希望能夠合理地安排生活、工作和學習，這也有利于調(diào)動教師的工作、學習積極性，可以使教師更好地安排好家庭和學校間的關(guān)系，充滿正能量地參與到學前雙語教學工作中。

1.4 對培訓內(nèi)容的需求

在調(diào)查新疆學前雙語教師對培訓內(nèi)容的需求上，大家更多關(guān)心的是根據(jù)教師能力制定培訓內(nèi)容，還有些教師希望根據(jù)崗位需求和學科結(jié)構(gòu)來制定培訓內(nèi)容。隨著學前教育專業(yè)人才加入到新疆學前教育的工作中，使得學前雙語師資隊伍的素質(zhì)不斷提高。但同時，社會教育改革的不斷深入，對教師尤其是學前雙語教師的要求也隨之增高，學前雙語教師不去提升自己、不學習、不進步就會被淘汰；另外，家長對孩子的期望也越來越高，相對來說，對教師的要求也提高了。越來越多的學前雙語教師現(xiàn)有的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力已無法滿足崗位的要求了。因此，學前雙語教師對參加培訓的需求越來越高，而且目標很明確，他們希望能提高自己的教育實踐能力，同時培訓內(nèi)容能豐富一些，這也是由學前雙語教師的教齡、專業(yè)、學歷等內(nèi)在需求不同決定的。

2 對新疆地區(qū)學前雙語教師培訓的幾點思考

2.1 建立專業(yè)化的學前雙語教師培訓師資力量

培訓者在整個培訓活動中擔任著具體實施培訓任務的工作，負責向培訓學員傳授培訓知識。培訓者能力的高低、培訓方法的選擇都直接影響著教師的培訓效果。因此，培訓者在培訓活動中起著非常關(guān)鍵的作用。學前雙語教師的培訓不僅包括漢語知識培訓和學前教育專業(yè)知識培訓，還涉及不同文化背景下的差異性，以及培訓學員的不同專業(yè)基礎(chǔ)和語言能力。因此，作為學前雙語教師的培訓者，應符合雙重標準，具備語言學基本理論和學前專業(yè)引導能力。此外，培訓者還應對不同文化具有一定的認同意識，熟知學員的需求和基礎(chǔ)、能力差異等。目前新疆地區(qū)比較缺乏高層次的學前雙語教育人才，在培訓過程中漢語培訓與學前教育培訓脫節(jié)，影響了學前雙語教師培訓的整體質(zhì)量。因此，承擔和組織培訓學前雙語教師的院校應加強對培訓者的培訓，使其掌握較高的學前雙語教學理論，并了解學前雙語教學的政策和實踐，能夠很好地將漢語培訓和學前教育培訓結(jié)合在一起，促使他們在經(jīng)驗教學和理論教學上都能進行科學的安排，承擔好學前雙語教學的指導工作，不斷提高新疆學前雙語教師的能力和水平。

2.2 制定科學合理的培訓方案

只有準確把握培訓學員的需求情況，才能確保培訓工作具有針對性和實效性。因此，有效的學前雙語教師培訓應建立在對培訓學員需求分析的基礎(chǔ)上。在制定培訓方案的過程中應考慮培訓學員的專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，確保學員通過培訓能夠達到理想效果。在培訓方案中應適當增加漢語口語課程和學前專業(yè)漢語課程。根據(jù)學員的實際需要和課時安排，適當增加這兩種課程的課時量，讓培訓工作既符合語言學習的一般規(guī)律，又顧及到學員的實際需求。重視培養(yǎng)學前雙語教師的學前教育專業(yè)知識，使參訓學員能夠鞏固之前已掌握的學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能了解最新的學前教育理論和學前兒童保健知識等，掌握觀察幼兒和分析幼兒行為的方法和技能。改善硬件培訓設備設施，滿足學員的學習需求。在幼兒教育教學活動中，教師在音樂、舞蹈、手工等方面的專業(yè)技能，決定著教育教學活動能否成功地開展和進行。硬件條件能夠有效地保障學前專業(yè)技能的培訓。良好的硬件外部條件，可以為需要提供好的學習環(huán)境，有利于培訓工作的開展。

2.3 注重教學實習

學前雙語教師參加培訓的一個重要目標是提高參訓學員使用漢語組織幼兒園教學活動的能力。學前雙語教師參加培訓的一個重要環(huán)節(jié)是教學實習，也就是說學員參加培訓，主要是獲得運用雙語進行教學的技能，并能將習得的理論知識運用于教學實踐中，而教學實踐則是檢驗培訓效果的最佳方式。學員通過學習理論知識，然后將其運用到幼兒園教學實踐中，在實踐中如果發(fā)現(xiàn)了問題，可以再帶著問題進行理論學習，經(jīng)過這樣的學習培訓過程，培訓效果自然會得到全面提升。承擔培訓學前雙語教師工作任務的院?？梢圆捎玫慕虒W實習方式是分散實習和集中實習相結(jié)合。分層次地組織學員進行教學觀摩和見習實習等來強化學前雙語教師組織實施幼兒園教學活動的能力。承擔培訓工作的院校應建立穩(wěn)定的教學實踐基地，挑選一些優(yōu)秀的、溝通能力強的教師指導教學實踐課程，及時地與學員溝通，組織討論教學實習中存在的問題和解決方法，根據(jù)學員的實際情況，適當靈活地調(diào)整教學方案和教學計劃，真正落實教學實踐課程。

2.4 創(chuàng)建漢語言的校園環(huán)境

在漢語言這個校園文化環(huán)境中，有利于學員提高漢語水平，當漢語水平得到提高之后，學前雙語教師才能不斷改進自身的漢語教學組織能力。因此，承擔學前雙語教師培訓的學校應努力為學員營造良好的漢語言學習環(huán)境，在培訓課堂環(huán)節(jié)中，強調(diào)并加強師生互動，形成輕松愉悅的漢語交流氛圍；在課外，可以要求少數(shù)民族教師與管理人員和其他學員用漢語進行日常的交流，積極開展“雙語”學員與漢族學員間的互動互學活動，促進漢語口語水平的提高。另外，培訓學校還可以鼓勵學員用漢語進行記日記，堅持看漢語新聞，練習漢字書寫等，也可以組織漢語演講比賽、朗讀比賽、歌曲比賽、漢語課堂設計比賽等各類豐富多彩的活動，豐富學員的課余文化活動，激發(fā)他們學習漢語的積極性，提高漢語水平。

2.5 采用多樣化的教學形式

在培訓學前雙語教師當中，應關(guān)注參加培訓學員，利用成人的實踐經(jīng)驗，采用多樣化的教學組織形式，不斷激發(fā)學員的學習主動性，在討論和交流的互動中促進各類知識的全面提升。承擔培訓工作的學校在開展培訓工作時應注重管理教學常規(guī)，加強監(jiān)督教學質(zhì)量，從思想和行為說重視培訓工作，明確學員間的個性差異和學習特點，根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展階段來組織和調(diào)整培訓課程，科學化、規(guī)范化教學工作。在培訓教學過程中，多采用情境教學的方式，創(chuàng)設相應的教學情境，調(diào)動學員的參與熱情，促進學員的自主學習和自主探究。

3 結(jié)語

學前階段的雙語教育對于幼兒的雙語學習和日后的社會適應及發(fā)展具有重要作用。學前雙語教師參加培訓，能夠有效地提高漢語水平和專業(yè)能力，進一步可以提高組織教育教學的能力。通過調(diào)查研究新疆地區(qū)學前雙語教師的培訓需求，根據(jù)他們這些不同的需求，開展培訓，能夠起到一定的針對性，有利于培訓工作的順利開展和培訓效果的提高。

參考文獻

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