陳怡　戴迪　羅園園

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育制度改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，是職業(yè)院校落實(shí)堅(jiān)持育人為本、職業(yè)素質(zhì)為重、技術(shù)技能為核心培養(yǎng)原則，實(shí)現(xiàn)各層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑?！皩W(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制；實(shí)施“工學(xué)交替”的“分段式”教學(xué)模式，是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本要素。通過(guò)設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐案例，對(duì)高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育在“制度”這一“頂層設(shè)計(jì)”層面上開(kāi)展的改革正式啟動(dòng)，必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是職業(yè)教育制度改革發(fā)展的

必然產(chǎn)物

我國(guó)經(jīng)濟(jì)30多年的高速發(fā)展，對(duì)各類(lèi)型技術(shù)技能人才的需求，促進(jìn)了職業(yè)教育的迅速發(fā)展，也逐步明確了職業(yè)院校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是明確了“校企合作、工學(xué)融合”這一基本人才培養(yǎng)模式，以及基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新形成的各種教學(xué)模式。這些改革與創(chuàng)新從主體而言，主要是以學(xué)校為主體在進(jìn)行推進(jìn)，作為“需求主體”的企業(yè)參與度與主動(dòng)程度有限。

現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)“雙主體”合作的職業(yè)教育制度，這種職業(yè)教育制度很好地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合（校企合作）、受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合（工學(xué)融合），能有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)各層次技術(shù)技能型人才的需要，必將得以迅速發(fā)展，成為我國(guó)職業(yè)教育的基本制度。

二、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基本思路

（一）明確現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的總目標(biāo)

堅(jiān)持育人為本、職業(yè)素質(zhì)為重、技術(shù)技能為核心的培養(yǎng)原則，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”辦學(xué)和教師、師傅的“雙兼”教學(xué)為支撐，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)育人機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)高職教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才支撐力，提升高職人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）把握工作推進(jìn)的基本原則

1.試點(diǎn)先行

依據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際情況，按照服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要性、現(xiàn)實(shí)性，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、一次規(guī)劃、分步實(shí)施規(guī)劃，先行試點(diǎn)再推行，做到穩(wěn)步推進(jìn)，確保取得成效和經(jīng)驗(yàn)。

2.強(qiáng)化內(nèi)涵

以?xún)?nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)校企合作的師資隊(duì)伍建設(shè)，校企合作的課程體系與課程內(nèi)容建設(shè)，政行校企各方共同投入的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、體系建設(shè)。試點(diǎn)初期，切實(shí)做好現(xiàn)代學(xué)徒制的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研發(fā)、核心專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊的開(kāi)發(fā)、校企“雙兼”師資隊(duì)伍的完善及學(xué)生到企業(yè)學(xué)徒崗位實(shí)踐的落實(shí)等關(guān)鍵工作。

3.改革創(chuàng)新

把握現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本特征，以先進(jìn)職業(yè)教育理念為引領(lǐng)，主動(dòng)借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施成果，從學(xué)校和區(qū)域行業(yè)、企業(yè)實(shí)際出發(fā)，著力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)掘?qū)W校、企業(yè)“雙主體”辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建立“學(xué)校、企業(yè)、政府”三元合一的投入與管理體系，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式，建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）強(qiáng)化試點(diǎn)工作的推進(jìn)重點(diǎn)

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制；實(shí)施“工學(xué)交替”的“分段式”教學(xué)模式；以落實(shí)學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、校內(nèi)基地與企業(yè)車(chē)間、學(xué)歷教育與終身教育的六個(gè)對(duì)接為靶向，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)工作。

2.改革教學(xué)模式

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接；制定工學(xué)融合的總體教學(xué)方案，實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定專(zhuān)業(yè)教師作導(dǎo)師，負(fù)責(zé)校內(nèi)外學(xué)生理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位選派技術(shù)人員作師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能指導(dǎo)； 以“大師（導(dǎo)師）工作室”和現(xiàn)代化實(shí)習(xí)（生產(chǎn)）場(chǎng)所作為教學(xué)的主要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，落實(shí)“教、學(xué)、做”一體化和“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化；落實(shí)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)施“雙證書(shū)”制度的實(shí)施具體方案，開(kāi)展國(guó)家職業(yè)資格評(píng)鑒或行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能認(rèn)證工作。

3.深化實(shí)踐內(nèi)容

以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化實(shí)習(xí)內(nèi)容改革；將所學(xué)專(zhuān)業(yè)分解成若干個(gè)崗位，再將每個(gè)崗位分解成若干個(gè)技能元素，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理地提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會(huì)組織共同研究制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱；編寫(xiě)具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實(shí)踐性和可操作性；按照國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考核的要求，制定每個(gè)實(shí)習(xí)崗位的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，探索建立實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。

三、設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索

成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院從2013開(kāi)始探索現(xiàn)代學(xué)徒模式的人才培養(yǎng)工作，先后在“家具設(shè)計(jì)與制造”“旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作（竹藝方向）”兩專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校內(nèi)試點(diǎn)。2015年10月，學(xué)院經(jīng)四川省教育廳審批，成為“首批省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位”。

（一）試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)與遴選

1.專(zhuān)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)、支撐作用

高職人才培養(yǎng)直接服務(wù)于行業(yè)企業(yè)一線，特別是要為區(qū)域骨干行業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支撐。依據(jù)學(xué)院辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、特色以及發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)選選擇在成都及其周邊地區(qū)骨干行業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)作為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)是基礎(chǔ)性工作。

近年來(lái)，家具生產(chǎn)行業(yè)已經(jīng)成為成都及周邊地區(qū)發(fā)展最為迅速的產(chǎn)業(yè)，成為我國(guó)家具行業(yè)最大的產(chǎn)出基地。從2012開(kāi)始，我院與國(guó)內(nèi)最大的板式家具企業(yè)成都全友家具有限公司從“2+1”訂單式人才培養(yǎng)開(kāi)始，推進(jìn)開(kāi)展深度的校企合作。

成藝青神校區(qū)所在地的國(guó)家非物質(zhì)遺產(chǎn)“青神竹編”是近年來(lái)當(dāng)?shù)刂Υ蛟斓奶厣a(chǎn)業(yè)和縣域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。2013年，我院與該縣最大竹藝企業(yè)四川云華竹旅公司開(kāi)始校企合作的竹藝人才培訓(xùn)，2014年舉辦了校企合作的竹藝學(xué)院（二級(jí)學(xué)院）。

2.專(zhuān)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特征適宜開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

首先是專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能性要求強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高；其次是適合開(kāi)展循序漸進(jìn)的“工學(xué)交替、半工半讀”教學(xué)安排。

我院首批開(kāi)展的“家具”“竹藝”兩個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)都具有典型的技術(shù)技能性強(qiáng)、動(dòng)手能力要求高的特征，同時(shí)，兩家企業(yè)都接受和具備分階段開(kāi)展工學(xué)交替教學(xué)的條件。

3.合作企業(yè)有較強(qiáng)的人才需求及培訓(xùn)基礎(chǔ)

不僅掌握當(dāng)前企業(yè)人才需求狀況，更要了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景以及國(guó)家對(duì)其著力扶持、支持的程度，這些都是未來(lái)合作企業(yè)人才需求狀況的基礎(chǔ)。同時(shí)，企業(yè)已經(jīng)開(kāi)展的培訓(xùn)情況以及一線技術(shù)骨干出任“帶徒師傅”構(gòu)成情況，都是開(kāi)展試點(diǎn)的必要基礎(chǔ)。

成都全友家具有限公司近年一直保持了較為旺盛的人才需求，特別是隨著產(chǎn)品生產(chǎn)和銷(xiāo)售規(guī)模的不斷擴(kuò)大，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售一線的骨干技術(shù)人才和儲(chǔ)備人才需求更加急切，公司還舉辦了內(nèi)培性質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)院。

四川云華竹旅公司由國(guó)家非遺傳承人陳云華舉辦，公司是國(guó)家林業(yè)局和國(guó)際竹藤組織的扶貧項(xiàng)目培訓(xùn)基地，長(zhǎng)期開(kāi)展面向國(guó)內(nèi)外的竹藝培訓(xùn)，有良好的培訓(xùn)基礎(chǔ)。

（二）試點(diǎn)工作的推進(jìn)（竹藝專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔?/p>

1.短期培訓(xùn)到專(zhuān)業(yè)“單招”

從2014年開(kāi)始，校企合作開(kāi)展每次為期一個(gè)月的“學(xué)徒制”集中教學(xué)模式的短期培訓(xùn)。首先，組織由師傅傳授技藝為主的“竹編初級(jí)班”起步，再遞進(jìn)到設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師、竹編師傅共同執(zhí)教的“竹藝創(chuàng)意班”。在前期工作基礎(chǔ)上，計(jì)劃于2016年舉辦政行校企合作的“單招”班。

2.建設(shè)規(guī)劃與預(yù)期成效

（1）人才培養(yǎng)

以國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“青神竹編”為載體，依托青神縣“云華竹旅公司”等多家竹藝品生產(chǎn)企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)“非遺”傳承群體養(yǎng)和“竹產(chǎn)業(yè)”開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）專(zhuān)業(yè)建設(shè)

一是通過(guò)引進(jìn)多位國(guó)家級(jí)、省級(jí)竹編工藝大師建立“大師（名師）工作室”，充分發(fā)揮大師們的作用，確立他們?cè)凇艾F(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)工作中的中心地位，以工作室模式實(shí)施學(xué)生“拜師學(xué)藝”以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作；二是政行校企合作建設(shè)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合現(xiàn)代化竹藝工場(chǎng)”，引進(jìn)先進(jìn)工藝技術(shù)和加工制作設(shè)備，建立以產(chǎn)業(yè)化加工技術(shù)為特色的生產(chǎn)型教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（3）多方合作

通過(guò)政校行企合作建立“竹藝研發(fā)中心”為青神和四川竹編研發(fā)適合產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)出的竹工藝品，促進(jìn)非遺文化的傳承與轉(zhuǎn)化。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的投入機(jī)制

為促進(jìn)、鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，國(guó)家、省出臺(tái)的實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制各項(xiàng)政策，均要求實(shí)施“雙主體”辦學(xué)，即學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體，均要進(jìn)行辦學(xué)的投入；辦學(xué)的日常運(yùn)行中，企業(yè)按照職工工資總額的一定比例，足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，用于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作開(kāi)支，學(xué)校從試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)收益中提取相應(yīng)比例用于試點(diǎn)工作；屬地政府更要設(shè)置扶持專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行“獎(jiǎng)補(bǔ)”、對(duì)學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)費(fèi)進(jìn)行補(bǔ)貼，特別是對(duì)學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)上崗、頂崗的津貼進(jìn)行補(bǔ)貼。按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的基本要求，具有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的學(xué)生，要領(lǐng)取津貼。來(lái)源形式有：企業(yè)從收益中支付一部分，通過(guò)政府財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)扶持項(xiàng)目向企業(yè)購(gòu)買(mǎi)學(xué)徒崗位支付一部分。

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[3]李玉靜.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（28）：1.

作者單位：

成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院