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        從導致學生語文學習困難的角度看教師的課堂教學行為

        2016-12-12 12:13:20劉金珍
        中文信息 2016年10期
        關鍵詞:兩極分化一節(jié)課維度

        劉金珍

        中圖分類號:G451 文獻標識碼:A 文章編號:1003-9082(2016)10-0205-01

        教育的終極目標就是培養(yǎng)學生健康的人格、良好的素質。語文作為母語,是學生學習其它學科的基礎,但在平時的教育教學工作中由于多種原因,教師的行為往往適得其反,造成學生學習困難。如何解決這方面的問題,對于促進學生的發(fā)展具有十分重要的意義。

        一、教師組織教學活動時語速過快

        我們在平時的教育教學活動中常常會遇到這種苦惱:教師盡管付出了很多,但差生面越來越大,甚至有的孩子語文學業(yè)成績只有二三十分甚至十幾分,兩極分化嚴重。究其原因,原來教師在授課或組織教學活動時語速度過快,課堂上留給學生思考的時空較少,教師拽著學生往前跑。學習基礎好的還能緊跟著教師的思路去完成學習任務,但基礎較差的學生則跟不上教師的思路,時間一長,積淀的問題就多,學習就成為學生的負擔,課堂上如聽天書,時間長了索性就放棄學習,造成學習成績下降,導致兩極分化。這就要求教師在了解學情的基礎上有意識地控制語速,讓他們聽清楚該干什么,同時要留給學生足夠的思考、交流時間,完成學習任務,實現(xiàn)教學目標。

        二、教學前忽視對學生提出明確的學習要求

        有的教師在課堂教學中,一味按照自己的思路去組織學生開展學習活動,缺乏對學清把握,在學習活動之前未向學生提出明確具體的要求。如這一節(jié)課要達到怎樣的目標,通過什么方式實現(xiàn)這一目標。有的教師只出示大目標—培養(yǎng)學生的三維目標,但是沒有具體到這一節(jié)課到底應該達到什么程度。如某位教師提出“通過教學活動培養(yǎng)學生的敘述能力”。但未具體到如:“聲音清楚、語言正確、敘事能力完整”等方面,缺乏具體目標的統(tǒng)帥,就像放風箏:目標是軸線,學生的活動風箏,風箏翱翔再高、再遠,都受軸線控制,離開軸線的控制,風箏就胡亂漂泊。由于缺乏明確的學習目標調控,后面的活動就無法開展,教師對學生的敘述能力的訓練指導也就成為空話。久而久之非但學生的成績提高不了,反而愈學愈差,造成學困生面更大。因此教師要研究學清、教材、教法,課前提出明確的學習要求,讓學生的學習活動有的放矢,效果也許會更好。

        三、對學生現(xiàn)有的認知水平把握不準

        教師的教學應該尊重學生已有的認知水平進行,但在具體的教學活動中為了完成教學任務,教師只從自己的角度考慮,對教材的把握、方法等重視不夠。如一位教師在教《石壕吏》時給出了“通過學習了解作者的愛國主義思想”這一目標,由于學生對作者所處的時代背景、生活現(xiàn)狀等問題了解不夠,教師只站在自己的認知角度考慮,未顧及學生的現(xiàn)有水平,這樣的目標就顯得有些好高騖遠,學生很難把握,學習活動就失去了意義。所以,教師要認真研究學情,在現(xiàn)有的基礎上設計切合學生實際的目標,讓他們跳一跳就能夠得著,才能調動學生的積極參與意識,在輕松愉悅中完成學習任務,實現(xiàn)學習目標。

        制定科學的、切合學生實際的課堂學習目標是保證教學成功的先決條件。但是有些教師往往忽略這個最基本的要求,預設的單元、課時目標過大、過難。非但不能達到,反而挫傷了學生學習的積極性。古人講:“欲速則不達”,所以目標的預設一定要切合實際,如有位教師在教《曹劌論戰(zhàn)》時設計了以下目標:1、了解曹劌取勝的原因;2、掌握古文句式;3、了解曹劌的愛國思想。而對于熟讀課文、翻譯、字詞等基礎的東西一字未提。教師組織學生架空分析、理解,其結果,學生課文讀不通、字音不準、古今詞義差異把握不準,連基本的維度目標都達不到,還談什么其它。這樣的目標預設就是脫離學生實際。目標設計過難、不切合學生的學情,學生也無法完成這一節(jié)課的教學任務。如果教師把大目標進行層層分解、細化到每一節(jié)課當中去,確保每節(jié)課集中完成一至兩個小目標,降低難度,學生通過小組之間有效的合作、探究,實現(xiàn)學習目標,學生學起來就不怎么費勁了,學習的積極性高了,效果自然不同了。

        四、沒有關注學生的個性差異

        學生之間的差異是客觀存在的,但有些教師卻沒有注意到這一點。搞一刀切,對所有學生平均用力,結果出現(xiàn)了“吃不飽”、“吃不了”的問題,導致兩極分化嚴重,因此,要求教師在課堂上要因材施教,對不同學生提出不同要求,特別在教學課堂練習時一定要這樣,否則,學生學得吃力,教師教的費勁,重點、難點得不到解決,目標也很難實現(xiàn),課堂效率自然會越來越低。

        五、缺乏對教學環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的有效掌控

        課堂教學的各個環(huán)節(jié)之間有著必然的內在聯(lián)系,要實現(xiàn)高效課堂、杜絕兩極分化,必須要很好的駕馭課堂,對隨時出現(xiàn)的問題作出快速反應,適時調整,不能過分依賴預設的導學案,應隨著課堂的變化而變化,從學生的反饋信息來思考下一步的教學策略,比如你設計這節(jié)課要完成三維目標的第二個(過程與方法)度,但課堂活動時發(fā)現(xiàn)維度一(知識與能力)有問題,那就要及時調整思路、改變策略,如組織學生先解決維度一方面存在的問題,強化訓練,鞏固提高,在解決好維度一的基礎上再去解決維度二的問題,否則,就會產生囫圇吞棗、夾生飯現(xiàn)象,時間長了,學生積淀的問題多了,學習的積極性就會受到挫傷,尤其對學困生而言則是雪上加霜,導致兩極分化現(xiàn)象嚴重,這也是我們在平時的教學中容易出現(xiàn)的問題。

        所以,解決好以上問題,更有利于調動學生學習的積極性,提高學習效率,杜絕兩極分化現(xiàn)象。

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