許漢首

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂占據(jù)了整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的“半壁江山”，而其中語言文字的運(yùn)用顯得尤為重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課標(biāo)對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了修改，作出了明確、響亮的回答：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用為重點(diǎn)，而不應(yīng)只停留在字詞句段的理解層面。

下面我結(jié)合具體案例，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中如何落實(shí)語言文字的運(yùn)用？

一、從內(nèi)容的理解走向“語言的習(xí)得”

閱讀教學(xué)重在課文內(nèi)容理解，耗時(shí)于回答和分析，循著教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生不斷從課文中尋求答案，得出結(jié)論，這種指向于內(nèi)容理解而非文本語言的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高作用不大。

【案例】賈志敏老師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《中彩那天》第一、二段。

賈老師瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律：一是讀，二是復(fù)述訓(xùn)練。他先指導(dǎo)讀好這兩段課文，特別重視指導(dǎo)學(xué)生讀好母親安慰一家人的話，又指名四位學(xué)生背誦，反復(fù)讀，反復(fù)糾正中，學(xué)生所有的感悟體會(huì)都在“讀得好”里。

接著，他出示“拮據(jù)”“夢(mèng)寐以求”和一輛玩具汽車，請(qǐng)學(xué)生按順序用這些詞說說兩段話的意思。生：“第二次世界大戰(zhàn)前，我家很拮據(jù)，父親夢(mèng)寐以求的是……”

賈老師再把汽車模型放到“拮據(jù)”與“夢(mèng)寐以求”兩個(gè)詞的中間：生：“雖然我家很拮據(jù)，但能擁有一輛屬于自己的汽車是父親夢(mèng)寐以求的……”

再交換“拮據(jù)”和“夢(mèng)寐以求”的位置：“現(xiàn)在誰會(huì)說？”：生：“第二次世界大戰(zhàn)前，父親夢(mèng)寐以求擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據(jù)……”

最后還在“拮據(jù)”后加一個(gè)“？”，示意學(xué)生繼續(xù)說。生：“第二次世界大戰(zhàn)前，父親夢(mèng)寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據(jù)，這怎么可能呢？”

【案例評(píng)析】賈老師對(duì)有關(guān)理解內(nèi)容的問題一個(gè)不提，然而，從學(xué)生的表達(dá)看出，不但理解課文內(nèi)容水到渠成，而且積累、內(nèi)化了詞語，熟練運(yùn)用，還概括了兩段話的主要內(nèi)容。以此得到啟示，閱讀教學(xué)完全可以改變思路，從重理解內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成利用文本，以讀熟為基礎(chǔ)，通過語言轉(zhuǎn)述、重組、改換等運(yùn)用方式，巧妙地把學(xué)生從“千萬次問”中解脫出來，從而在活學(xué)活用中體悟語言情趣，深化閱讀理解。

二、在語言體驗(yàn)中豐富言語經(jīng)驗(yàn)

通過對(duì)語言本身的體驗(yàn)，就能“出生入死”于語言之中，將語詞的意蘊(yùn)復(fù)原到我們的感覺層面上，從而更好地把握語言，融入語言，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的神奇和美妙，從中獲得他人的言語經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的言語經(jīng)驗(yàn)。

比如，五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課有這樣一個(gè)句子：“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了?！本渲械摹百I種，翻地，播種，澆水”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)藏著許多特殊的語言密碼。首先，“播種”一詞，學(xué)生很容易受習(xí)慣的影響錯(cuò)讀成“播種（zhòng）”，如果聯(lián)系“買種”“翻地”“澆水”，學(xué)生就會(huì)一下子發(fā)現(xiàn)這是個(gè)動(dòng)詞+名詞的構(gòu)詞特點(diǎn)和規(guī)律，自然就明白“播種”的“種”是“種子”之義，不僅水到渠成地讀出它的正確讀音，也了解了有趣的構(gòu)詞現(xiàn)象，同時(shí)也掌握了有時(shí)多音字的讀音也可以根據(jù)意思來判別的閱讀方法。其次，按以往的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，并列詞語之間應(yīng)該用頓號(hào)，“買種”“翻地”“播種”“澆水”四個(gè)詞語是平列關(guān)系，可課文用的并不是頓號(hào)而是逗號(hào)。這是為什么呢？如果一味地講解什么情況下用逗號(hào)，什么情況下用頓號(hào)，這里為什么用逗號(hào)而不是頓號(hào)，充其量只是知識(shí)的灌輸而已，難以幫助學(xué)生窺見和體會(huì)其非常規(guī)運(yùn)用的目的和妙處，必須引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，并結(jié)合具體語境用心細(xì)細(xì)琢磨、品味。

三、注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，蘊(yùn)含佳句美段，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，語言生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，邏輯清晰，句式典型，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，是小學(xué)生“模仿”的范本。這就需要教師用一雙慧眼，篩選言語材料，提煉訓(xùn)練要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，通過替換或重組語言材料進(jìn)行方法的遷移運(yùn)用，生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

【案例】五年級(jí)下冊(cè)《白楊》，有位教師根據(jù)文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”，設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，要求學(xué)生用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生“串珠連線”。以下是學(xué)生的練筆：

生1：不管是嚴(yán)寒還是酷暑，不管是狂風(fēng)還是暴雨，青松總是挺立在高高的山崖上。

生2：哪兒的建設(shè)需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環(huán)境多么差，不管邊疆的生活多么苦，爸爸總是堅(jiān)持在邊疆工作。

生3：老師就像白楊，哪兒的孩子需要知識(shí)，哪兒就有老師傳播知識(shí)的身影。不管環(huán)境如何惡劣，不管條件如何艱難，老師總是默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)。

【案例評(píng)析】在案例中，學(xué)生通過語言實(shí)踐，不僅學(xué)習(xí)使用了這一組比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語，而且對(duì)課文的思想內(nèi)容也有了更深的理解。通過關(guān)注句式進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)詞語的掌握程度。教師這樣做，從模仿入手，由易漸難，步步為營，拓展思路，達(dá)到仿中有創(chuàng)，練得十分酣暢，實(shí)現(xiàn)讓表達(dá)從“模仿”中起步。正是在這種反復(fù)練習(xí)之中，學(xué)生的語言、思維訓(xùn)練不斷深化、擴(kuò)大。這種扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練手段是值得借鑒的。

總之，語文是語言文字的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱，所以我們的語文還是“姓語”。語文教學(xué)的重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，真正實(shí)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)語言文字為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定更高的基礎(chǔ)。

編輯 李建軍