徐中年

摘 要：學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力越來越受關(guān)注，因此小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于解決問題的教學(xué)也更加受到重視。解決問題的教學(xué)形式、方法也越來越豐富，更適合小學(xué)生的心理特征。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題的教學(xué)還存在一些問題，還需要不斷完善。闡述了解決問題的含義，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀，并探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；情境

解決問題教學(xué)讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是教師在解決問題方面對(duì)教學(xué)還存在一些偏差，有些教師習(xí)慣性地采用灌輸性教學(xué)，沒有讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，只是被動(dòng)地接受。因此，本文對(duì)解決問題的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并討論教學(xué)策略。

一、解決問題的含義

解決問題是由英文“problem solving”翻譯而來，也可以翻譯為問題解決。解決問題是一個(gè)心理學(xué)研究中的術(shù)語，指的是人們在生活與社會(huì)實(shí)踐中，面對(duì)新的環(huán)境或者課題時(shí)，沒有現(xiàn)成的對(duì)策所引發(fā)的思考處理辦法的心理活動(dòng)。20世紀(jì)80年代，國際數(shù)學(xué)教育界已經(jīng)將解決問題作為重要概念提出來，并經(jīng)過二十多年的研究與推廣，使之成為目前數(shù)學(xué)教育的重要主題之一。獲得解決問題的能力，已經(jīng)成為每個(gè)兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)也受到了世界的廣泛認(rèn)可。研究學(xué)者認(rèn)為，解決問題實(shí)際上是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，要滲透相應(yīng)的完整計(jì)劃，使學(xué)生能夠在其中學(xué)到概念和技能。通過解決問題的教學(xué)，學(xué)生可以更深刻地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。從這個(gè)角度看，解決問題不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容繁重呆板，與生活實(shí)際相脫離，教學(xué)方式和方法也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。從現(xiàn)在的情況看，小學(xué)教學(xué)中雖然都積極地創(chuàng)新解決問題策略研究，但是教學(xué)效果不是很理想。經(jīng)過總結(jié)和分析，解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題教學(xué)的過程過于傳統(tǒng)化和程式化。小學(xué)生的邏輯能力及思維方式還不夠成熟，需要進(jìn)一步提高，但是小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有著很強(qiáng)的求知欲，但是教師教學(xué)時(shí)都是按部就班，并且常常針對(duì)重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，忽略了知識(shí)的前后聯(lián)系，就算用了也是過過場，到最后還是回到習(xí)題訓(xùn)練中去。而且傳統(tǒng)化比較突出，不能讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)解答問題，話語霸權(quán)的情況比較嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)。（2）在解決問題教學(xué)的落實(shí)上，教師欠缺解題教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路狹窄。解決問題教學(xué)，要求學(xué)生掌握多種解題的方法。但是小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往只注重讓學(xué)生鉆研算術(shù)的方法，沒有積極地推廣方程式，使學(xué)生在解決問題時(shí)遇到很大阻力。（3）教師在教學(xué)中沒有很好地將解決問題教學(xué)和其他教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行分配，導(dǎo)致總體情況比較混亂，擾亂了學(xué)生的思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的教學(xué)策略

1.注重問題的情境設(shè)定

注重問題的情境設(shè)定，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。問題情境設(shè)定主要集中在以下方面：（1）設(shè)立的問題應(yīng)是小學(xué)生常見的問題，以促使他們應(yīng)用已學(xué)或者正在學(xué)的知識(shí)來解答。可以利用2～3人的小組創(chuàng)設(shè)情境，組內(nèi)學(xué)生扮演不同角色，以此更好地完成知識(shí)的教授及討論。（2）設(shè)定問題情境時(shí)，教師要把控好時(shí)間，避免學(xué)生陷入無意義的討論。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后思考問題，最后解答問題，避免學(xué)生將精力用到無用的方面。同時(shí)要保證情境的完整和合理，以免使學(xué)生產(chǎn)生疑問。（3）由于解決問題應(yīng)用廣泛，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問題并正確解答，不要敷衍學(xué)生。教師應(yīng)理性面對(duì)學(xué)生的疑問，利用教學(xué)知識(shí)客觀分析，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及思維水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立解題思維模式

數(shù)學(xué)是一門很神奇的學(xué)科，一個(gè)問題可以利用多種方法解答。落實(shí)解決問題的教學(xué)策略，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生建立基本的解題思維模式來實(shí)現(xiàn)，不要讓學(xué)生只集中在單一的解題方法上。比如，在解方程的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生討論解方程的劣勢和優(yōu)勢，然后與算術(shù)的方法比較，完成學(xué)生解題的思維模式建立。這一策略的實(shí)施主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要找大量的代表性強(qiáng)的例題，讓學(xué)生多加練習(xí)，必要時(shí)可以要求學(xué)生應(yīng)用哪種方法，以此強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生。（2）由于解決問題的教學(xué)方法還處于逐步的落實(shí)當(dāng)中，教師要注意觀察學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績是否有明顯進(jìn)步。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)力度，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。（3）引導(dǎo)學(xué)生建立解題思維模式，需要教師能把握好階段性策略。每個(gè)階段的教學(xué)完成以后，都要讓學(xué)生形成自主解決問題的能力。

根據(jù)目前的工作情況，大多數(shù)教師都能夠積極落實(shí)解決問題方面的教學(xué)，學(xué)生也對(duì)解決問題的教學(xué)方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，自身的學(xué)習(xí)成績與能力也獲得明顯提升。在以后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)更加深入地了解教材的前后編排體系，多角度分析，將解決問題的教學(xué)方法更好地融入教材中，從而使教學(xué)成果更加理想，也為小學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力和思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

馬龍.談新課程背景下我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)[J].西藏教育，2015（2）：6-8.

編輯 李建軍