陳華

《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學五年級下冊第一單元的內(nèi)容，屬于“物質(zhì)世界”范疇，科學《課標》對這類課的要求是：能通過對身邊自然事物的觀察發(fā)現(xiàn)和提出問題，能通過觀察、實驗等活動進行探究，意識到科學就在我們身邊，體會到科學探究的樂趣。

新課程理念要求教學過程不僅是學生的認知過程，而且是學生心理體驗的過程，親身經(jīng)歷更是師生間相互交流、相互促進的過程。為此，本課中“能對物體的沉浮作出預測，并用實驗的方法驗證猜想”是教學重點，又因為五年級學生的空間想象力和抽象思維能力處于初級階段，他（她）們沒有學過具體的物質(zhì)的密度、比重等物體沉浮的內(nèi)在科學概念，很難把物體沉浮現(xiàn)象與以上要素聯(lián)系起來，所以本課的教學難點可以確定為：學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

根據(jù)教材內(nèi)容特點，學生學習實際，為了更好地實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，本著以學生為主體、教師為主導、探究為核心的理念，進行如下設計：

一、創(chuàng)設情境，設疑導標

于漪說：“上課的第一錘要敲在學生心坎上，或像磁石般把學生的心牢牢吸引住”，教師在教學開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，因此，在導入環(huán)節(jié)，可為學生播放動畫：潛水艇在水中自由沉浮的畫面，學生感受沉浮的奇妙，產(chǎn)生探究的欲望，進而為接下來的活動奠定了基礎。

二、親歷實踐，自主探究

《全日制義務教育科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為了在教學中注重引導學生開展多種形式得學習活動，在突破重、難點上，可以設計三個探究活動。

活動一：觀察物體的沉浮

教學伊始，可以讓學生回憶曾經(jīng)看到過的物體沉浮情況，了解學生的經(jīng)驗，然后出示磚塊，演示輕輕放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉↓；再演示木塊輕放水中，觀察后板書：浮↑；最后出示塑料，先請學生猜測沉浮情況，再觀察輕放塑料塊在水中的沉浮狀況，并指導像塑料塊這樣，只要放入水中不沉入水底，都屬于浮的情況，此活動設計的目的意在通過簡單的觀察活動，確定判斷物體沉浮的標準，同時掌握正確的操作方法（把物體輕放水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面），學生通過猜測、驗證，對塑料塊的沉浮有了一定的認識，既復習了沉浮的標準，又為下一步的觀察活動做了鋪墊。

活動二：觀察更多的物體是沉還是浮

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值”，在明確了觀察沉浮的方法和標準后，可以引導學生再來觀察更多物體的沉浮情況，教師要為學生準備多種有結(jié)構(gòu)的材料（有容易判斷的，也有較難判斷），首先請學生猜測這些材料在水中的沉浮，并把預測結(jié)果和理由記錄。之后再通過實驗驗證，還要比較預測與實驗結(jié)果的異同，學會分析這是為什么？最后引導全體學生交流討論，大膽發(fā)表見解。這個環(huán)節(jié)的設計意在引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行預測、驗證，使學生對沉浮判斷的初始概念與實驗結(jié)果產(chǎn)生沖突，從而使學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣的探究活動，既是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必要條件。

活動三：觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮規(guī)律

在這個活動設計中，首先提出問題：橡皮在水中是沉的，蘿卜在水中是浮的，把它們切成一半大小，它們在水中的沉浮會有變化嗎？如果繼續(xù)切得更小，又會怎樣呢？引導學生帶著這樣的問題猜測—實驗驗證—表達交流—得出結(jié)論。在學生實驗操作前，教師要提醒學生使用刀具時注意安全，學生小組合作時，教師認真巡視：發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)好的小組、學生遇到的問題等，及時地加以指導點撥；學生匯報時，組織其他人用心傾聽，及時補充或提出不同的見解，培養(yǎng)學生傾聽、評價的能力，以達到課標要求。此環(huán)節(jié)設計的目的意在通過推測、驗證、討論，使學生有更大的自主學習的空間，并對沉浮因素有了自己的認識，學生通過多角度的觀察與證明，訓練了邏輯思維能力，又較好地突破了本節(jié)課的教學重、難點。

三、鞏固應用、拓展延伸

延伸與拓展是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力，而且科學《課標》指出“科學課不應該把上下課的鈴聲作為教學的起點和終點，而是要延伸到課外，走向生活”。因此，在本課的最后，可以用課件出示形成性練習題，對教學重、難點進行總結(jié)，易于學生理解內(nèi)化；再引導學生課后探究“沉浮與哪些因素有關”。設計意圖在于通過學生對習題的挑戰(zhàn)，達到鞏固新知的目的，通過課后繼續(xù)探究，使學生保持對科學學習的興趣，落實《課標》倡導的理念。

縱觀整節(jié)課，始終把學生放在主體地位，努力做好學生學習的組織者、引導者，并力求通過合理的設計，讓學生在動手動腦中開展有趣的科學學習活動，學生在活動中不僅能獲得科學知識、鍛煉能力，還能體會到與人合作的優(yōu)勢，更重要的是在每個活動中，學生都親歷了疑、思、做、論的全過程，從而讓科學課的學習變得生動、有效，全面實現(xiàn)教學目標。

編輯 薄躍華