倪慕新

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出，通過語文教學(xué)使學(xué)生“具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段重要的教學(xué)目標之一。最近幾年，筆者在教學(xué)實踐中，努力通過課內(nèi)外融合來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，取得了良好的成效。下面簡介具體做法。

一、課內(nèi)外鏈接：立足名家名著，增加閱讀積累

1. 教材重組——語言重構(gòu)，內(nèi)容組建。

許多名家的作品是散落在教材的各個冊次。為了更好地幫助學(xué)生理解作家的語言風(fēng)格與寫作特色，有時不妨對課文進行重組，將某位作家的作品集中在一起，讓學(xué)生在比較中閱讀探究。比如，教學(xué)人教版六年級“綜合復(fù)習(xí)”的《養(yǎng)花》時，可以讓學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過的老舍先生的作品：四年級上冊的《貓》、五年級下冊的《草原》，以及剛學(xué)不久的《北京的春節(jié)》，這樣學(xué)生就會對老舍的幽默風(fēng)趣、老舍式的語言留下了深刻的印象?！坝H其人，近其道”，了解作者的生平背景，可以幫助學(xué)生更為全面而細致地了解作家的寫作意圖。比如，教學(xué)人教版五年級下冊季羨林的《自己的花是讓別人看的》和六年級上冊《懷念母親》，可以聯(lián)系其生平介紹，讓學(xué)生明白，因為作者呆在德國，所以他看到德國街頭那一道獨特的風(fēng)景線——自己種的花擺在窗臺上讓過路的行人欣賞；也正因他呆在德國，沒有親人的陪伴，所以會異常懷念自己的親人，懷念自己過世的母親。兩篇文章一對照，再去閱讀季羨林的《留德十年》這本書，學(xué)生的理解將會進入一個更深的層次。

2. 單元導(dǎo)讀——情感引導(dǎo)，對比閱讀。

從教材的編排角度看，每一組都有學(xué)習(xí)主題。選擇同一寫作對象，不同體裁、不同角度的文章進行課外閱讀，感受選材立意的別具匠心，有助于發(fā)展學(xué)生多角度思維的能力。比如，同樣是童年生活，林海音筆下的《冬陽·童年·駱駝隊》，體現(xiàn)了作者學(xué)駱駝咀嚼時的稚氣、遐想駝鈴時的天真，可以說，作者的童年過得趣味橫生；而蕭紅在《祖父的園子》中，愿意捉蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活隨心所欲，無憂無慮。但是聯(lián)系課外讀物——高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，學(xué)生就可以從主人公吃不飽穿不暖，還要時常忍受毒打的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)童年是有不同色彩的，有玩耍嬉戲時的快樂，也有為生活所迫的艱辛。這樣學(xué)生對于童年的認識就比較豐富多彩，多角度思維也就得到了發(fā)展。

3. 作家牽引——作品牽頭，名家引路。

從《竊讀記》中我們認識了作家林海音，進而走進《城南舊事》，我們了解到那幅美麗的《冬陽·童年·駱駝隊》畫面，對《城南舊事》就有了新的認識。再如，從《斑羚飛渡》《獵狐》《第七條獵狗》等一系列的動物小說中，我們認識了一位動物小說大王——沈石溪，進而走進他的更多小說中，就會認識他喜歡嚴格按動物特征來規(guī)范所描寫角色的行為的寫作特色。

二、課內(nèi)外兼顧：以“三段式”教學(xué)，提升閱讀能力

1. “三段式”閱讀教學(xué)。

“三段式”閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生進行有效閱讀的一種方式，指的是：教師立足課文，從教材結(jié)構(gòu)、單元導(dǎo)讀、名篇作家等方面開發(fā)出課外閱讀的資源；學(xué)生利用平時記錄的“圖書名片”進行深度的文本交流與欣賞；最后學(xué)生進一步理解讀物的內(nèi)涵、寫法，也由此產(chǎn)生更深層次的閱讀疑問。

2. 基本流程。

主題確定后，師生共同選擇相關(guān)的閱讀材料，在充足的時間保證下進行整體閱讀。在閱讀中，師生對文本內(nèi)容整體回顧，對經(jīng)典章節(jié)精彩回放，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗感悟、體驗文本內(nèi)容。

3. “三段式”閱讀范式。

以筆者所在學(xué)校進行的一次課外閱讀指導(dǎo)活動課為例，我們是這樣安排的。

第一階段：確立主題?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎肥侨私贪嫖迥昙壪聝缘诙M的課文，這一組的單元導(dǎo)讀是“童年”，根據(jù)“不一樣的童年”這個活動主題，我們走進了高爾基筆下悲慘苦難的《童年》，通過對比，加深了學(xué)生對童年的看法和理解。

第二階段：借助“圖書名片”，交流匯報欣賞。

根據(jù)“圖書名片”，從淺入深，開展三個層次的比較閱讀，有利于促進學(xué)生加深對文本的理解，展開多角度思維。

第三階段：升華閱讀價值。通過再次讀整本書，以聊書的形式開展閱讀，重在發(fā)表自己的理解和想法?？梢哉障铝协h(huán)節(jié)展開：①探討話題——什么樣的童年是有意義的？②作者個人的生平經(jīng)歷與生活背景。③質(zhì)疑：本書里你有所質(zhì)疑或者尚不能理解的地方。④拓展閱讀：成長類小說的意義。

在“主題式”課外閱讀的實踐研究中，學(xué)生不僅掌握了閱讀整本書的方法，而且他們對作家的寫作特色、語言風(fēng)格等都有了一定的了解，形成了閱讀傾向，語文的習(xí)作能力得到了提升，在日常的作文、隨筆中也會逐漸流露出這種風(fēng)格。同時，筆者這種課外閱讀實踐也帶動了全校語文組教師的參與，學(xué)校的讀書文化氛圍無論是在顯性上還是隱性上，都朝著創(chuàng)建“書香校園”的方向發(fā)展。但是在中低學(xué)段如何開展“課內(nèi)外融合”培養(yǎng)閱讀能力，目前還是比較薄弱，這將是我們下一步研究的重點。另外，學(xué)生通過這樣的實踐研究，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力。但這種習(xí)慣與能力能否伴隨其以后成長的時間而保持與發(fā)展，還有待于觀察與探索。

（作者單位：福建省連江縣琯頭中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）