林其君

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。而作為語文教師，要有開發(fā)和利用語文教學資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。也就是說，要創(chuàng)造性地使用教材。崔巒老師也曾說：課后適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內容，或引導進行實踐活動，或開展各種形式的練筆。這都應當成為教師備課必須考慮的內容，成為每位教師日常的功課。人教版語文一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，識字課選的是有關春天的詞語，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事。更有趣的是，課后還安排了引導小朋友進行延伸活動的提示語。如：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……對此，小朋友們興致勃勃，躍躍欲試，思維的火花不斷閃現。教師可以充分利用這些提示，組織學生開展實踐活動，并讓他們說一說，寫一寫，做做春天的小詩人，引導他們邁出寫話的第一步。例如，教學《春雨的色彩》一文后，筆者利用課后的提示語：“春雨到底是什么顏色的呢？”進行教學。筆者問：“小朋友，你覺得春雨是什么顏色的呢？”學生一時說不出來，筆者便帶著他們到校園里轉了一圈，引導他們觀察校園里春天的景物。然后讓他們模仿小動物說的話，寫自己感受到的春天的景象。學生的小嘴念念有詞，小手不停地寫著。有的寫：“春雨是紅色的。春雨灑在桃樹上，桃花紅了?！庇械膶懀骸按河晔前咨?，因為我看到白色的蝴蝶飛來飛去?！薄梢姡哉n后提示語為憑借，容易引導學生順利邁出寫話第一步。

（作者單位：福建省晉江市池店鎮(zhèn)潘湖小學 責任編輯：辛銘）