張慧娟

英語(yǔ)對(duì)于我們而言是第二語(yǔ)言，與母語(yǔ)相比，在發(fā)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)上都有很大的差別。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)是比較困難的，尤其是他們很容易將剛剛掌握的漢語(yǔ)拼音字母與英語(yǔ)字母相混淆。因此，更增加了學(xué)英語(yǔ)的難度。怎樣提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能在輕松愉快中學(xué)英語(yǔ)呢？這是擺在我們小學(xué)英語(yǔ)老師面前的一大課題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、因材施教，啟發(fā)、鼓勵(lì)和保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生的英語(yǔ)初始階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，老師的認(rèn)可、鼓勵(lì)、贊許和嘉獎(jiǎng)會(huì)成為他們努力勤奮上進(jìn)的動(dòng)力；反之，如果學(xué)生努力不夠再加之老師教學(xué)方法不當(dāng)及遭受批評(píng)指責(zé)，小學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)甚至自卑感，從而影響今后的學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我從不隨意責(zé)罵、批評(píng)學(xué)生，即使回答問題錯(cuò)了，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于回答問題表示肯定，然后再巧妙地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)加以糾正。例如，一次我講完形容詞的物主代詞“her”的意思及使用規(guī)則后，就向全班學(xué)生進(jìn)行提問：“What is her name？”有的同學(xué)回答：“Her is Fang Min.”有的同學(xué)回答：“She name is Fang Min.”還有的同學(xué)竟回答：“I name is Fang Min.”雖然他們幾個(gè)都回答錯(cuò)了，但我卻一點(diǎn)也沒有表示出不高興的樣子，而是對(duì)他們說(shuō)：“能積極思考老師提出的問題，很好，請(qǐng)坐下?！比缓螅瑢⑺麄兊拇鸢敢来螌懺诤诎迳?，略加提示后再讓他們想一想錯(cuò)在什么地方？結(jié)果這幾個(gè)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并立即說(shuō)出了正確的答案。以后，這些學(xué)生在課堂上更加踴躍回答我提出的問題，而且回答問題時(shí)非常仔細(xì)認(rèn)真，很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)答對(duì)問題的學(xué)生，我除給予充分的肯定外，還加以特別贊許。此外，我還從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各方面入手，培養(yǎng)和滿足兒童的成就感。比如，英語(yǔ)單詞的記憶書寫、課文對(duì)話的朗讀與背誦、模擬背景對(duì)話的靈活性與熟練性等，在這些方面我都設(shè)立了獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生不至于因某方面差而認(rèn)為自己是一個(gè)后進(jìn)生，還可以從其他方面努力，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，有一個(gè)學(xué)生模擬情景對(duì)話不太熟練，平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不太好，自設(shè)立了那些單項(xiàng)獎(jiǎng)后，他很注重作業(yè)書寫、單詞的記憶和課文的背誦朗讀，一學(xué)期下來(lái)。他得了不少獎(jiǎng)品，對(duì)話也非常熟練了，而且在期末考試中取得了95分的好成績(jī)。

二、多采用直觀教學(xué)法，提高學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生均處于童年期，其心理發(fā)展的主要特征是：“抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)手段十分重要，抓住小學(xué)生思維的直觀性、形象性這一心理發(fā)展特征，盡量采用圖片、實(shí)物、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等直觀教學(xué)法；對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或多媒體課件。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如，sing，run，jump，swim等借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。我在日常的英語(yǔ)教學(xué)中還經(jīng)常利用多媒體將英語(yǔ)單詞、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情景，將學(xué)生帶入情境，理解情境、表演情境，創(chuàng)設(shè)了良好的語(yǔ)境。這不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。相信作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，大家和我一樣一定也制作積累了各種直觀教具。

三、營(yíng)造在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)的快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如果一味地按照“老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)感到單調(diào)乏味，而且還會(huì)有畏難和厭學(xué)情緒。我在英語(yǔ)教學(xué)中，盡量避免這些，每堂課我都精心設(shè)計(jì)出與課文內(nèi)容相關(guān)的游戲，或者設(shè)計(jì)兒歌、或者英語(yǔ)歌曲、繞口令等。讓學(xué)生在玩中、在樂中逐漸理解課文內(nèi)容，然后，再具體講解。例如，在教學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，我把自制的字母卡片發(fā)給每一位學(xué)生，把呆板生硬的英語(yǔ)字母變成了學(xué)生喜愛的游戲工具，經(jīng)常用字母卡片做“找鄰居”“找兄弟”“回家家”等游戲，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)讀、書寫、歸類和順序能較快掌握；或?qū)⒁还?jié)課涉及的單詞編成兒歌。例如，“tabie，chair是桌椅，擺放整齊不亂放。Blackboard是黑板，要擦干凈不偷懶。Chalk，chalk是粉筆，誰(shuí)的字好比一比?；ㄆ縱ase把花插，map能把世界帶回家?！边@樣，學(xué)生不但快速輕松地掌握了單詞，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的習(xí)慣培養(yǎng)。此外，我還利用各種時(shí)間與孩子們練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的神秘感，力求達(dá)到一種隨意、輕松的感覺。

總之，在日常的教學(xué)中，我們只有多思考、多實(shí)踐、多角度地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅、生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有很高的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人，我們才算真正實(shí)現(xiàn)了快樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭