朱建新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，參與語(yǔ)文。因此，學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”被越來(lái)越多的教育工作者重視。有學(xué)者指出：要把保障學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”作為創(chuàng)造教育環(huán)境和氛圍的核心。對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維的無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行挑剔，使其敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得創(chuàng)造的安全感。的確，學(xué)生只有在無(wú)任何心理負(fù)擔(dān)、思維完全開(kāi)放的條件下，才能積極主動(dòng)地參與，才能大膽地提出問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文課上要想使學(xué)生保持濃厚的興趣和豐富的想象力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由、開(kāi)放。學(xué)生在寬松的環(huán)境里，懷著愉悅的心情，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

對(duì)于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的課堂教育空間，筆者有一些粗淺的體會(huì)。

一、巧用“如果”，讓學(xué)生敢想

學(xué)生往往怕出錯(cuò)，怕顯得無(wú)知，怕在別人面前出丑而有意識(shí)地躲過(guò)老師提出的問(wèn)題。如果教師能試著轉(zhuǎn)換角色定能收到較好的效果。如，在教學(xué)《荷花》一課的第二節(jié)時(shí)，我建議大家用自己喜歡的方式讀這一節(jié)，找出你覺(jué)得美的一個(gè)詞或一個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)它美在哪兒，能講出理由更好。學(xué)生紛紛舉手，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)這句話中的‘冒字特別美，可一時(shí)又說(shuō)不清楚?！敝灰?jiàn)他小臉急得通紅，我把目光投向其他同學(xué)，由于沒(méi)有一個(gè)完全的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生覺(jué)得說(shuō)不準(zhǔn)，于是索性不敢回答。我便跟他們說(shuō)：“是呀，‘冒字美在什么地方，這個(gè)問(wèn)題很難說(shuō)清楚，如果讓我來(lái)回答，也說(shuō)不上一個(gè)肯定的答案，那么這樣的問(wèn)題是不是就回答不上來(lái)了呢？讓我們一起想想看，‘冒字可換成一個(gè)什么字？”學(xué)生說(shuō)：“鉆、開(kāi)、穿、頂、抽……”我接著說(shuō)：“作者沒(méi)有用‘鉆、頂、抽……而用‘冒，肯定有其獨(dú)特的理解。其實(shí)，我們只要細(xì)細(xì)讀讀這一節(jié)課文，體會(huì)一下怎樣的長(zhǎng)才叫‘冒？說(shuō)出直接感受就可以了?！闭怯捎谶@個(gè)“如果”拉近了我與學(xué)生之間的關(guān)系，讓他們覺(jué)得彼此之間那么親近，于是大多數(shù)學(xué)生說(shuō)了：迫不及待地長(zhǎng)、喜氣洋洋地長(zhǎng)、興致勃勃地長(zhǎng)、自豪地長(zhǎng)……他們都說(shuō)出了自己的真實(shí)感受。

二、允許“百花齊放”，讓學(xué)生肯想

“語(yǔ)文不尋求統(tǒng)一答案。”尤其對(duì)于小學(xué)生，他們可以把白紙上的一個(gè)小黑點(diǎn)看作一顆紐扣、一個(gè)小蝌蚪、一個(gè)小氣球……這些都是想象的萌芽。我們不得不佩服他們豐富的想象力。因此，在感受語(yǔ)文時(shí)，我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案引到我們的軌道上來(lái)，而是多以“還需要有補(bǔ)充的嗎？”“還有什么不同的想法嗎？”“還有更好的嗎？”等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生更加豐富的聯(lián)想。例如，在欣賞“荷花”美景時(shí)，我讓學(xué)生邊看錄像邊聽(tīng)課文錄音，抓住總寫(xiě)的句子“這么多的白荷花一朵又一朵的姿態(tài)”，安排學(xué)生說(shuō)說(shuō)“展現(xiàn)在你眼前的什么樣的姿態(tài)？”他們有的說(shuō)：“眼前的荷花，有的像太陽(yáng)，有的像一支桃，有的側(cè)著臉，有的望著池水……”有時(shí)說(shuō)：“你瞧，那一朵荷花，嬌俏俏的，像一位害羞的小姑娘，再看這一朵，尖頂透出一點(diǎn)紅，如同初生的嬰幼兒紅紅的小嘴巴……”還有的說(shuō)：“荷花就像成群的粉蝶兒，有的在歇息，有的在酣睡，還有的在枝頭振翅欲飛……”課堂氣氛活躍，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)，恰似“百花齊放”，自然沒(méi)了我“標(biāo)準(zhǔn)答案”的容身之處，不過(guò)我很開(kāi)心，因?yàn)樗麄兌荚谟眯母惺?、用心想象，有了這個(gè)過(guò)程就已足夠，何必在意結(jié)果。

三、支持“異想天開(kāi)”，讓學(xué)生勤想

兒童由于生活經(jīng)驗(yàn)不多，思維單純，受習(xí)慣性的束縛很少，因此，容易產(chǎn)生一些反“常理”的想法，然而，正是這些奇異的想法為兒童插上了想象的翅膀，使創(chuàng)造成為可能。

一次語(yǔ)文課中，在教完《李廣射虎》一課后，一個(gè)小男孩突然舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為課文題目起得不太好，課文并沒(méi)有真正寫(xiě)李廣射虎，他射的是一塊石頭，而且射出的箭深深地扎進(jìn)了石頭里。所以起《神箭手李廣》更能表現(xiàn)李廣將軍的箭藝高超?！甭?tīng)了他的發(fā)言，我立即表?yè)P(yáng)了他這種敢于挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師的勇氣。“你說(shuō)得真是太精彩了，你真愛(ài)動(dòng)腦筋，居然能給課文起題目了！同學(xué)們，他是不是該評(píng)為這節(jié)課中最有創(chuàng)意的學(xué)生？”頓時(shí)，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲，大家不約而同地向他投去了敬佩的目光。

雖然他的觀點(diǎn)并不完美，但有一定的道理，尤其是他敢于創(chuàng)新、大膽思考的精神更為可貴。改掉專(zhuān)業(yè)作家的題目，這對(duì)于大人來(lái)說(shuō)可能是有悖常理，令人可笑的，但是對(duì)于這個(gè)小男孩來(lái)說(shuō)，卻是他最直接的想法。如果作為老師的我們加以阻止，那么我想人類(lèi)就不會(huì)發(fā)明電燈，飛機(jī)也就不會(huì)出現(xiàn)，社會(huì)也就不會(huì)進(jìn)步了。

四、減少否定，讓學(xué)生樂(lè)想

每一個(gè)處在社會(huì)中的人都有一種獲得認(rèn)可、贊揚(yáng)的需求，而小學(xué)生的這種需求更為突出。課堂中他們希望得到老師的肯定。因此，即使學(xué)生答錯(cuò)了，我也先肯定有價(jià)值的部分，或表?yè)P(yáng)他勤于思考、有勇氣，對(duì)于成績(jī)不好、紀(jì)律較差、智力低下的學(xué)生，根據(jù)其自身不同的特點(diǎn)，也要給予適當(dāng)?shù)目隙?，讓其全心全意感到自身的價(jià)值、存在的樂(lè)趣，盡最大的努力去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，盡可能地避免學(xué)生產(chǎn)生被否定的沮喪感。

例如，在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，我正準(zhǔn)備給學(xué)生進(jìn)行范讀，一個(gè)女同學(xué)突然說(shuō)：“老師，我會(huì)讀這篇課文，讓我來(lái)為同學(xué)們朗讀吧。”我予以肯定，并和其他同學(xué)一起認(rèn)真地聽(tīng)她讀。讀完后，我發(fā)現(xiàn)她有幾處地方音沒(méi)讀準(zhǔn)，幾句難讀的長(zhǎng)句停頓處也沒(méi)讀好。但是，我并不想打擊她的積極性，然而作為語(yǔ)文老師又不能不指出她讀錯(cuò)的地方。于是，我先提議讓所有同學(xué)為她的勇氣鼓掌，接著請(qǐng)大家聽(tīng)我讀，并要求其他學(xué)生找出我與她讀得不同的地方。有了這個(gè)問(wèn)題作為鋪墊，同學(xué)們聽(tīng)起來(lái)更認(rèn)真了，找出的不同點(diǎn)也正是文中難讀的字、句。抓住難點(diǎn)進(jìn)行突破，再來(lái)學(xué)習(xí)課文就容易多了。

五、給予幫助，芳菲遍園

教師的教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)全體學(xué)生的，教師的眼睛也應(yīng)該注視到每一個(gè)學(xué)生。要留心觀察，注意和學(xué)生的交流，共同探討，既做他們的老師，也做他們的朋友。及時(shí)了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后給予必要而有效的幫助，讓學(xué)生成功地跨越學(xué)習(xí)中的障礙。

語(yǔ)文教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一條有效途徑，語(yǔ)文課應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的課堂教學(xué)空間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由開(kāi)放。

編輯 魯翠紅