李凱++++張華

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，伴隨他們成長(zhǎng)的不僅僅有同學(xué)和教師，還有班主任，對(duì)于學(xué)生而言，班主任是除了父母之外對(duì)他們影響最大的人，能夠切實(shí)地關(guān)心他們的生活，并且，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中一直是最核心的角色，他們的一言一行都會(huì)在學(xué)生的心理產(chǎn)生深刻的反響。為此，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意管理手段的科學(xué)性和言語(yǔ)的準(zhǔn)確性，以構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 學(xué)生 和諧

當(dāng)前，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)許多的問(wèn)題，如果不能對(duì)這些問(wèn)題加以正確的分析處理，必定會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成較大的困難，不利于和諧班級(jí)關(guān)系的構(gòu)建。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，普遍認(rèn)為班級(jí)關(guān)系主要有兩種，一種是班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，這種關(guān)系是班級(jí)管理中的主導(dǎo)因素，一旦關(guān)系緊張或破裂會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成諸多的不利影響。另一種則是學(xué)生彼此之間的關(guān)系，小學(xué)階段的孩子們，會(huì)主動(dòng)地找尋和自己性格相符的朋友，形成自己的團(tuán)體，但是這種關(guān)系并不是整體的班級(jí)關(guān)系，而是部分的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，許多時(shí)候會(huì)影響班內(nèi)的團(tuán)結(jié)性，加大班級(jí)管理的難度。小學(xué)生的成長(zhǎng)，與周?chē)笕说纳钛哉劻?xí)慣關(guān)系很大，尤其是家長(zhǎng)和班主任，班主任應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，務(wù)求合理地引導(dǎo)孩子們成長(zhǎng)，積極加深與學(xué)生們的交流，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中存在的問(wèn)題，加以引導(dǎo)和改善，進(jìn)而構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系。

一、構(gòu)建和諧班級(jí)關(guān)系必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題

小學(xué)班主任要想全面而有效地構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系，首先就必須關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，認(rèn)真地加以輔導(dǎo)和幫助，為他們提供合理的解決方案，同時(shí)，班主任要針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題制定最有效的班級(jí)管理手段，找尋學(xué)生成長(zhǎng)的需求，為他們引導(dǎo)合理的成長(zhǎng)方向，促使孩子們得到最健康的發(fā)展。

（一）小學(xué)生對(duì)于外界的約束存在較大的反感

很多教師多比較熟悉，小學(xué)階段的孩子們十分地活潑好動(dòng)，他們不喜歡被約束，喜歡無(wú)拘無(wú)束地去玩樂(lè)，并且孩子們尤其喜歡童話故事，對(duì)于那些天馬行空的事物充滿了非常大的興趣，由于長(zhǎng)期受神話故事的渲染，其內(nèi)心都有一種對(duì)自由的渴望，存在許多奇妙的想法，因此，十分不喜歡外界對(duì)他們進(jìn)行約束，而當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理，許多班主任都喜歡進(jìn)行班級(jí)管制，學(xué)生在各種各樣的約束中得不到全面的性格成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)生喜歡表露自己的情緒和性格，一旦心里有憤怒或傷心的情緒，他們會(huì)直接地表現(xiàn)出來(lái)，不會(huì)進(jìn)行任何掩飾，小學(xué)班主任要想實(shí)現(xiàn)最有效的管理，必須深切地了解學(xué)生的性格，找到符合他們成長(zhǎng)的興趣所在，構(gòu)建和諧的班級(jí)關(guān)系。

（二）小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣十分小

雖然小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，但這僅僅是相對(duì)于身邊的事物而言，他們并不喜歡教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，這些學(xué)科一開(kāi)始會(huì)以獨(dú)特的新穎感帶給學(xué)生一定的求知欲，一旦教學(xué)過(guò)程加以重復(fù)不前，很容易使學(xué)生感到乏味無(wú)趣，失去學(xué)習(xí)下去的信心。但是他們對(duì)于身邊大人的行為會(huì)保有較高的學(xué)習(xí)興趣，把周?chē)拇笕水?dāng)成榜樣，學(xué)習(xí)他們的一舉一動(dòng)，同時(shí)對(duì)于生活中的自然現(xiàn)象，在他們的眼里卻是那么的妙不可言，因此，小學(xué)生總喜歡無(wú)時(shí)無(wú)刻地問(wèn)一句為什么，如果班主任一類的角色無(wú)法給予他們最確切合理的回答，他們會(huì)產(chǎn)生極大的疑惑感，降低對(duì)于班主任的崇尚。

二、構(gòu)建和諧班級(jí)關(guān)系的實(shí)際策略

（一）改變學(xué)生對(duì)于班主任的觀念

很多小學(xué)生都認(rèn)為，班主任和教師一樣，都是班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者，內(nèi)心存在一種高不可攀的感覺(jué)，不敢過(guò)多地表露自己的內(nèi)心，只想認(rèn)真地遵從班主任的領(lǐng)導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的班級(jí)關(guān)系雖然會(huì)帶來(lái)一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)效益，但是會(huì)嚴(yán)重拉遠(yuǎn)學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。為此，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，必須要全面地改變學(xué)生對(duì)于班主任的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的師生觀，與他們保持最真誠(chéng)的朋友關(guān)系，使學(xué)生們感受到班主任的親切，能夠共同思考和解決問(wèn)題，為和諧班級(jí)關(guān)系的構(gòu)建奠定深厚的基礎(chǔ)。

（二）深切加強(qiáng)與學(xué)生間的交流

小學(xué)生在小學(xué)成長(zhǎng)的階段，很容易遇到各種各樣的問(wèn)題，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上，面對(duì)這些問(wèn)題，有的學(xué)生敢于講述出來(lái)，教師可以進(jìn)行直接有效地解決，而有的學(xué)生則屬于內(nèi)向型的，他們不喜歡輕易地向別人吐露內(nèi)心，如果班主任不加以深切地交流，就無(wú)法切實(shí)地接觸到學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題，也就會(huì)造成班級(jí)關(guān)系的不利發(fā)展。為此，班主任必須逐步加深與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，以明確趣味的語(yǔ)言進(jìn)行溝通，進(jìn)而進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)師生間的和諧關(guān)系發(fā)展，使得學(xué)生相信班主任想幫助他，進(jìn)而打造和諧班集體。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的呵護(hù)

小學(xué)生有這樣一種習(xí)慣，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)渴望有與自己親近的大人在身邊，以得到依賴和庇護(hù)，而許多時(shí)候其家長(zhǎng)不能陪在他們身邊，他們只能選擇班主任進(jìn)行依賴。因此，小學(xué)班主任要加強(qiáng)對(duì)班上同學(xué)的呵護(hù)，對(duì)他們加以幫助和鼓勵(lì)，像疼愛(ài)自己的孩子般呵護(hù)他們，找到他們的問(wèn)題并進(jìn)行解決，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠迅速找到班主任，提高彼此的信任度和親切感。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好地促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧發(fā)展，班主任必須深入了解小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的各類問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的心理加以準(zhǔn)確地引導(dǎo)，加強(qiáng)與他們的交流，改變其對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們加以愛(ài)的呵護(hù)，最終打造和諧健康的班級(jí)關(guān)系。

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（作者單位：[1]李凱，山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)；[2]張華，山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。）