陳露露

體驗(yàn)式教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使幼兒通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)、發(fā)展能力，讓幼兒在感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞這種無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)”。

體驗(yàn)式教學(xué)法讓幼兒在活動(dòng)中先感受然后用語(yǔ)言表達(dá)，或者邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。通過教師的引導(dǎo)使幼兒身臨其境，給幼兒展示鮮明具體的形象，使幼兒從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

大班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及概括、歸類能力的發(fā)展，能夠認(rèn)識(shí)事物之間的空間、因果關(guān)系，觀察的時(shí)間有明顯增加，因此大班幼兒好學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，對(duì)周圍的世界有著積極的求知探索態(tài)度。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法可以激發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，滿足需要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：激發(fā)幼兒探索興趣

在這一環(huán)節(jié)中，從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提出一個(gè)問題或者一個(gè)現(xiàn)象引起幼兒興趣，引發(fā)討論進(jìn)行各種猜測(cè)。讓幼兒自主探究，引導(dǎo)幼兒初步發(fā)現(xiàn)問題。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)自己提出的問題進(jìn)行探索解答

經(jīng)過討論猜測(cè)出不同的探究方向，問題的答案是幼兒在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下，共同探討出來(lái)的，教師作為引導(dǎo)者、活動(dòng)的支持者不給幼兒任何結(jié)論，只是讓幼兒在自己的探索實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證自己的答案，解答疑惑。這種求證的過程可能需要多次的解答，逐漸完成知識(shí)建構(gòu)，形成新的自我感受，是一個(gè)內(nèi)化的過程。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在大班科學(xué)及社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

科學(xué)領(lǐng)域

例：影子的方向

活動(dòng)目標(biāo)：

1.初步體驗(yàn)光、物體與影子的位置關(guān)系。

2.能與同伴友好合作，不斷探索實(shí)現(xiàn)“影子游戲”的構(gòu)想。

3.感受影子游戲的有趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

有陽(yáng)光的日子；幼兒用書：《影子游戲》

活動(dòng)過程：

1.以談話活動(dòng)“我知道的影子”，引起幼兒的探索欲望。

師：你知道影子是什么樣的嗎？你還有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)？

2.幼兒分組進(jìn)行“影子排隊(duì)”游戲。

師：你們看看書畫面上的小朋友在做哪些影子游戲？

3.幼兒進(jìn)行合作游戲。

師：你們是怎樣讓影子排隊(duì)的？排隊(duì)的影子出現(xiàn)在你們隊(duì)伍的另一邊嗎？為什么不行？現(xiàn)在太陽(yáng)光是從哪邊照過來(lái)的？排成隊(duì)的影子在哪個(gè)方向？

要求一：每組排隊(duì)要有每個(gè)人的影子。

要求二：每組讓影子變成一個(gè)人大大的影子。

4.影子在日常生活中的各種運(yùn)用。

師：影子在我們的生活中無(wú)處不在，它對(duì)人們的生活有什么作用？我們什么時(shí)候不需要影子？

觀察記錄：

幼兒分組排隊(duì)讓影子都排起了隊(duì)，有的斜隊(duì)，有的混成一隊(duì)。

要求一：小組里有個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)能力的孩子很快就排成橫隊(duì)，每個(gè)人的影子都排好隊(duì)，有的小組則有點(diǎn)混亂，每個(gè)人的意見都有，嘰嘰喳喳隊(duì)形換來(lái)?yè)Q去，也沒有成行。

教師：想一想，看一看，為什么別的小組成功了？幼兒討論商量。幼兒再一次去排隊(duì)調(diào)整，這一次都成功了。

要求二：其實(shí)就是排個(gè)縱隊(duì)，小朋友又開始行動(dòng)起來(lái)，有一組來(lái)回變了四次，有一次是對(duì)的，有一次隊(duì)伍站好了，面對(duì)光的方向又錯(cuò)了。當(dāng)其他小組都完成得差不多了，他們皺著眉頭，撅著嘴向教師求助。

教師：在太陽(yáng)光照過來(lái)的方向你們?cè)囋嚳丛趺凑静庞幸粋€(gè)影子。最后成功。

經(jīng)研究表明，人們聽到的信息可以吸收10%，看到的可以吸收20%，而通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過的則能吸收70%?；顒?dòng)中先是通過提問引起幼兒的興趣，根據(jù)幼兒用書上小朋友玩影子的游戲，提出兩點(diǎn)要求。引導(dǎo)幼兒討論，商量，合作完成。在此過程中，幼兒的討論結(jié)果是一種體驗(yàn)，合作商量的過程也是一種體驗(yàn)，最終在排隊(duì)體驗(yàn)中了解到光源的方向影響著影子的方向。在體驗(yàn)過程中又是有其他，部分幼兒第一次排隊(duì)失敗的體驗(yàn)，最終獲得成功的體驗(yàn)。在體驗(yàn)中自我思考，將外部事物內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從中提高了語(yǔ)言能力、合作能力、創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《教育內(nèi)容與要求》中指出：在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不僅要關(guān)心幼兒是否學(xué)到知識(shí)，而且更應(yīng)關(guān)注幼兒是否獲得了體驗(yàn)，體驗(yàn)到了什么，應(yīng)追求什么樣的體驗(yàn)，如何來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)等。活動(dòng)中一開始很亂，教師提問引導(dǎo)幼兒回憶搬運(yùn)過程本身也是一種體驗(yàn)，自我反思有哪些地方做得不妥，然后進(jìn)行討論修正。怎樣安全有秩序，又給孩子提供一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。分組討論的結(jié)果是不一樣的，在觀看小組展示時(shí)，其他組員也會(huì)將別人的方法與自己對(duì)比，這也是一種對(duì)比的體驗(yàn)。最后選出較好的方法是判斷的體驗(yàn)。延伸活動(dòng)聯(lián)系實(shí)際到園內(nèi)和園外的活動(dòng)，哪些場(chǎng)合需要有秩序，既能讓孩子學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能體驗(yàn)到有秩序的生活可以給人們帶來(lái)方便，是一種文明的表現(xiàn)。幼兒的分組結(jié)果、討論各種場(chǎng)合的結(jié)果也是表達(dá)自己體驗(yàn)結(jié)果的一種形式。

編輯 溫雪蓮