徐旭李貞海

（1、電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，四川成都611731 2、電子科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，四川成都611731）

淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式四要素的重構(gòu)關(guān)系

徐旭1李貞海2

（1、電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，四川成都611731 2、電子科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，四川成都611731）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)模式，是教學(xué)改革的必然選擇。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，探討了包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四要素的重構(gòu)關(guān)系，并提出了應(yīng)用策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)媒體；教師

21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，各種新媒體、新技術(shù)迅猛發(fā)展，我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、教育方式都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念就是在這樣的環(huán)境中提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的四要素同樣是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，但在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，它們之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我們要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式四要素的重構(gòu)關(guān)系，這對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果具有非常重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念

首先需要了解翻轉(zhuǎn)課堂的概念。我們從小接受的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式即課堂上認(rèn)真聽老師講課，完成知識(shí)的傳授；課后完成老師布置的作業(yè)，即知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義即把兩個(gè)環(huán)節(jié)顛倒了，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化[1]。教學(xué)模式作為教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其有不同的描述，如表1所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)模式的概念，我們總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以翻轉(zhuǎn)課堂理論作為指導(dǎo)，以新技術(shù)、新媒體作為支持，多種有效教學(xué)方法的綜合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)要素，它們相互影響、相互作用，它們的關(guān)系在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行整合和重構(gòu)，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的作用。

表1　教學(xué)模式的概念

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式四要素的重構(gòu)關(guān)系

（一）教師和學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，形成了這樣一個(gè)固定的程序：首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后在回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上講授新的內(nèi)容，最后是鞏固運(yùn)用并檢查和評(píng)價(jià)。這種模式基本上以教師為中心，教師主要采用講授的方式，輔以板書、PPT等。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和管理，稱之為教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也很明顯，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生大多時(shí)候只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少會(huì)主動(dòng)提問，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們把知識(shí)的傳授過程放在課前，學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。而在課堂上，即知識(shí)的內(nèi)化階段，教師可以組織很多有趣的活動(dòng)來達(dá)到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的目的，比如小組討論，頭腦風(fēng)暴等，學(xué)生也可以就自己在課前視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題跟老師自由提問。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師和學(xué)生的關(guān)系由知識(shí)的傳授者-接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)交流者-共享者。

（二）教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的“傳遞-接受”式教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容更多的只是一種教材的照搬，它是由教師支配和控制的，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的接收者，只是被動(dòng)的接受，很容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，而忽視了對(duì)知識(shí)的理解。這對(duì)于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展是極為不利的，也與當(dāng)前我們所提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不符。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，我們提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，也就是把教學(xué)內(nèi)容所攜帶的知識(shí)作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。教師在設(shè)計(jì)教師內(nèi)容的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行難度分級(jí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師還可以創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，因?yàn)樵谡n前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)往往是碎片化的，合理的知識(shí)分解有利于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

（三）教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，媒體只是作為教師講解或演示的工具，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教學(xué)媒體不僅僅是作為一種輔助教師“教”的工具，更重要的是輔助學(xué)生“學(xué)”的工具。在知識(shí)傳授階段，教師利用各種多媒體技術(shù)構(gòu)建內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以是視頻、音頻，也可以是其它形式的教學(xué)材料。在此過程中教學(xué)媒體的作用是要幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容所承載知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)[3]。在知識(shí)內(nèi)化階段，教學(xué)媒體成為學(xué)生協(xié)作探究、交流討論、意義建構(gòu)和解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。

因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師利用各種教學(xué)媒體創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在此過程中，教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了改變，不再是知識(shí)的灌輸者，而成為知識(shí)的分享者和促進(jìn)者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而變成知識(shí)的主動(dòng)獲取者和建構(gòu)者。教學(xué)內(nèi)容從教師傳授的對(duì)象成為學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的對(duì)象，教學(xué)媒體也由輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生協(xié)作探究、交流討論、意義建構(gòu)和解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為中心并不是一句口號(hào)，而是切切實(shí)實(shí)地在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的選擇等過程中以學(xué)生的實(shí)際需求為考慮的出發(fā)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要方便地找到學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)的傳授。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該有思考有問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在知識(shí)內(nèi)化階段，提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，可以自主演示，也可以是分組探討，目的都是讓學(xué)生通過具體的行動(dòng)來形成對(duì)問題的深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)問題的解決能力。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)和信息素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是知識(shí)的分享者。學(xué)生可以通過不同的途徑獲取知識(shí)，教師需要教會(huì)學(xué)生知識(shí)獲取的能力和知識(shí)篩選的能力，這就要求教師必須提高自己的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作對(duì)教師教育技術(shù)的能力要求較高，要善于利用各種教學(xué)軟件和工具制作豐富的教學(xué)視頻、課件、動(dòng)畫等等，這就要求教師必須提高自己的信息素養(yǎng)。

（三）借助多種媒體，發(fā)散學(xué)生思維

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，同樣的教學(xué)內(nèi)容，選擇使用不同的媒體，教學(xué)效果是不一樣的。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)選擇使用能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的媒體。特別是在教學(xué)材料的制作中，選擇適合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的媒體，多種媒體相互配合，相得益彰，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生多感官的參與，發(fā)散學(xué)生思維。

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化的產(chǎn)物，以其先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，受到國內(nèi)外越來越多的關(guān)注，已經(jīng)成為教學(xué)改革的發(fā)展方向。在此形式下，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式四要素的重構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)于優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果具有重要的意義。

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59.

[2]喬伊斯·韋爾.當(dāng)代西方教學(xué)模式[M].太原：山西教育出版社，1991：6-7.

[3]鐘志賢.信息化教學(xué)模式：理論構(gòu)建與實(shí)踐例說[M].教育科學(xué)出版社，2005.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-57.

Flipped classroom model is a kind of new teaching model which accords with the modern teaching thoughts，it is the inevitable choice of teaching reform.This paper discusses the relationship between teachers，students，teaching content and teaching media，and puts forward the application strategy.

flipped classroom;teaching model;teaching media;teachers

G642

A

2096-000X（2016）24-0126-02

徐旭（1986，03-），女，籍貫：四川眉山，碩士，助理工程師，研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。