甘 飴

（1.南京交通職業(yè)技術學院，江蘇 南京，210000；2.南京大學，江蘇 南京，210000）

整合型高職英語移動教學資源庫的開發(fā)與建設*——整合型基礎英語課程初探

甘 飴1、2

（1.南京交通職業(yè)技術學院，江蘇 南京，210000；2.南京大學，江蘇 南京，210000）

該文根據(jù)建設整合型英語課程資源庫的3N模式及選擇課程資源的四個標準，初步建立了整合型高職英語移動教學資源庫。運用結果表明，移動自學資源庫既可以對課堂內容進行整合，也可以作為課堂內容的拓展和延伸。

高職英語；整合型課程；移動教學資源庫建設；學習參與

隨著中國高等教育信息化的進一步發(fā)展，信息化資源、信息化手段在高等教育工作的各個方面有了長足發(fā)展，這種“深度的結合”在學術界被稱為“教育與信息化的整合”。教育與信息技術發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，筆者認為在英語教育環(huán)境下可以將其詮釋為：①電腦輔助教師進行英語教學——CAI階段；②電腦輔助學生進行英語學習——CAL階段；③信息技術與英語課程完全整合——CALL階段。

我們目前正經(jīng)歷實踐著第三個“整合”階段。事實上，整合型基礎英語課程可以理解為：在英語課程教學中，有效地使用信息技術，達到提高教育質量和學習效率的目的。從系統(tǒng)論角度可以理解為：整合型基礎英語課程將英語教學系統(tǒng)中的各種英語教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、方法、技能與教學媒體很好地結合起來，在整個教學過程中保持協(xié)調一致，并發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應。利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，充分調度學生學習主動性、積極性，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，最終培養(yǎng)具有高創(chuàng)造性、綜合能力強的技能型人才。其實這種全新的整合型課程設置模式，亦是高職院校在課程設置工作中應當重視的。筆者發(fā)起的高職英語移動教學資源庫設計初衷就是為了滿足課程設置需要，從高職學生英語學習需求、高職英語自學資源發(fā)展現(xiàn)狀、高職學生持續(xù)性學習能力培養(yǎng)三個方面入手完成初步的實踐與探索。資源庫建設目的是培養(yǎng)學生持續(xù)學習能力，擁有更高效、長久的學習習慣及自我學習能力。學生參與操作過程，參與內容維護。英語自學資源庫作為英語課堂的補充，既可以與課堂內容進行整合，也可以作為課堂內容的拓展和延伸。

1　資源庫開發(fā)背景

1.1 《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指引戰(zhàn)略性發(fā)展方向

2016年6月7日《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（后稱“規(guī)劃”）正式頒布，這是繼2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》后，教育部再次對教育信息化工作進行的規(guī)劃部署。規(guī)劃體現(xiàn)了信息技術的飛速發(fā)展對促進教育公平和推進教育現(xiàn)代化的深刻影響。根據(jù)筆者的理解，該規(guī)劃提出的未來發(fā)展方向主要體現(xiàn)在“提升”和“拓展”這兩個方面：（1）“提升”，通過全面的深化和完成“三通兩平臺”的建設，不斷提升教育信息化應用水平。（2）“拓展”，通過持續(xù)減持整合與課程模式的創(chuàng)新，加強拓展教育信息化應用的廣度和深度。總的來說，“規(guī)劃”通過平臺建設滿足教育需要，鼓勵新型的課程模式創(chuàng)新，推動全新的師生教學模式。莫錦國（2005）在進行大學英語教學資源庫開發(fā)研究過程中，發(fā)現(xiàn)大部分資源庫是基于建構主義理論開發(fā)的,學習者作為學習的“主體”得到了充分的體現(xiàn)。但是教學系統(tǒng)在如何充分發(fā)揮教師在教學中的“主導”作用以及如何更好地強調 “分層次”和“個性化學習”方面仍有待提高。

筆者認為，結合《規(guī)劃》本身，高職院校的特色及核心課程建設工作應當重視基礎英語課程的可整合性，在課程教學中可以充分地探索全新的教學模式和教學方法，利用好移動信息資源，從而充當好高職教育在高等教育體系中育人重點作用——培養(yǎng)高素質的技能型人才。因此，筆者亦認為建設具備整合特征的、充分發(fā)揮教師在教學過程中“主導”功能、提高學生“個性化、持續(xù)性”學習的基礎英語學習資源庫在本時期有著非常重要的作用。

1.2 建設具有市場競爭力的特色高職基礎英語課程

1.2.1高職院校基礎英語教育課程設置缺少市場先導性

在高職院校整體的教學環(huán)境中，專業(yè)性或職業(yè)技能性強的課程更加受到重視，英語課程作為一門基礎課程尚未得到充分的重視。筆者曾經(jīng)做過的問卷調查發(fā)現(xiàn)，高職院校從教學行政管理者到教學一線教師甚至到學生自身，均認為基礎英語課程并非高職院校的核心特色課程。有趣的是，調查結果顯示，高職學生對英語課程重要性的認知度，與學生年級高低以及與市場接觸充分程度成正比。總的來說，高職教育中英語課程的設置缺少市場先導性。從教學質量監(jiān)控部門，部門的管理人員，到教師自身關注更多的是英語作為一門語言需要的知識點，而非實用性。在教師實際的教學過程中，低效率高重復的英語課程教學活動常常發(fā)生。這種情境下造成的低質量的英語課程教學活動，亦變相地影響了其在院校特色課程建設中可發(fā)揮的重要作用。

1.2.2網(wǎng)絡英語學習資源非常多，但精準滿足高職學生學習需求的資料非常少

目前互聯(lián)網(wǎng)絡提供的英語學習資源，豐富又細分而且看似專業(yè)又權威。從學習需要來分類，其中大部分的網(wǎng)絡英語學習資源是針對不同類型英語考試的，其次是興趣類的學習資源。事實上，不論是針對英語考試還是針對英語學習者的學習興趣，高職學生很難在網(wǎng)絡上找到比較精準的、符合他們英語學習需求的資料與資源。調查結果顯示，有很大一部分學生在英語自學過程中，使用的仍是高中時期使用的高考英語的備考資料。究其原因，根據(jù)訪談得知，一部分學生認為是市場上缺乏具有針對性的材料導致，他們亦認為如果有針對型的資料，會十分樂于選擇。此外，互聯(lián)網(wǎng)上使用的網(wǎng)絡工具均具備自動抓取信息的功能，間接導致了學習資料的質量過低，信息的權威性與專業(yè)性存疑，而學生的信息搜索和篩選能力不足，亦導致了學習效率和學習質量的下降。

1.2.3學生英語自學能力弱，缺乏個性化和可持續(xù)性的教學指導

高職學生英語自學能力弱，究其原因，主要在于學生自身學習能力弱、英語教師指導時間有限、英語教學活動缺乏一定的持續(xù)性。究其深層原因，根據(jù)筆者曾經(jīng)進行的訪談，結果發(fā)現(xiàn)：從生源地、家庭年均收入、母親受教育程度、學生父母對于學習態(tài)度四個方面來看，來自經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域、家庭年均收入高、母親受教育程度低、學生父母輕視學習的學生，在自學能力、自我管理能力等方面呈現(xiàn)比較明顯的弱勢。與此相反，來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、家庭年均收入低區(qū)域的學生，有更好的自學能力和自我管理能力，但移動資源應用能力較弱。筆者所倡導的移動教學資源庫是依據(jù)學生學習參與度理論設計的，可以根據(jù)學生自身學習情況可動態(tài)發(fā)展的資源庫。不論是剛入學的高職學生，還是畢業(yè)進入社會的有英語學習需要的學生，都可使用該資源庫，接受和探索精準的、可持續(xù)的自學指導。

2　資源庫建設發(fā)展模式：基于學習參與性理論的資源庫發(fā)展模式

整合型英語課程資源庫發(fā)展模式遵循3N的模式。3即為資源庫建設執(zhí)行的三個基本標準：實踐活動中教師與學生的角色與定位；明確的資源篩選標準；清晰而科學的資源分類方法。N即為授教教師個人對于資源的選擇和篩選過程。將3和N放在一起產(chǎn)生聚合作用，最后形成的就是具備教師個人價值取向的、滿足學生需要的教學及自學資源庫。

2.1 教師與學生角色與定位

教學活動過程中，教師與學生的角色根據(jù)學習參與性理論設計，教師在線上和線下充分地監(jiān)督和激勵學生的學習參與情況，負責完成的學習計劃設計，學生作為參與者，被要求全程線上線下都要充分地參與這項學習活動，活動的目的是形成有效的OAO（線上與線下）課堂。在具體的課程教學實踐中，英語教師主要扮演的是領路人和指導者的角色。教師將一定的搜索與篩選能力并能夠將搜索與篩選判別能力傳授給學生。學生在實踐過程中角色逐漸從被指導者轉變?yōu)榻虒W活動的主導者。在筆者所做的實證調查的最后階段，一些原先由教師負責和維護的網(wǎng)絡資源庫的內容，最終其實是交由學生完成。通過利用自學資源庫，筆者期望能夠達到以下效果：課時的結束意味著線下的教學活動物理性結束，但同時也意味著線上的自學活動悄然開始。

2.2 移動資源庫建設標準

教師選擇資源庫的移動資源前要盡可能多使用和了解，通過實踐總結，教師在教學活動前期的資源庫建設工作中，要判斷所選擇的資源是否滿足以下四個方面基本的標準：

● 技術上，移動資源應當：對運行設備參數(shù)要求低，不占用過多流量，登錄流暢，無強制退出等常見BUG，有一定基本的信息安全保障；

● 目的上，移動資源應當無明顯的商業(yè)行為誘導，無插入式廣告和強迫型廣告播放，無政治性不當或不利于幫助學生建立正確人生觀價值觀的內容；

● 運營上，教師可以從移動商店進行了解某個學習資源，如：是否有定期的更新與維護，用戶的反饋情況，發(fā)起單位是否具有權威性和專業(yè)性；

● 用戶體驗上，體驗過程應當符合基本的英語教學的趣味性與科學性，操作簡潔易上手，界面設計清楚。如：針對單詞記憶等教學和自學活動，移動資源應當設計得更加遵循記憶規(guī)律。再如：資源設計者應當了解學習者心理，教師能夠篩選出更加符合高職學習者學習習慣的移動自學資源。

在使用了一段時間移動資源之后，教師要針對資源的使用情況開展評價活動，在評價過程中，學生要有充分的點評權利，教師針對學生點評進行調整。

2.3 資源庫建設中的移動資源分類

下表（表1）僅包含一部分移動商店中出現(xiàn)的各類型英語學習移動資源，未包含利用微信公眾平臺的可利用資源，以及網(wǎng)頁可利用的各類資源。在實際教學中，資源的選擇并不受限于資源的形式，只要是可以在移動端搜索得到，并且滿足移動資源庫建設標準，均可作為學習材料。個別資源需要使用VPN輔助完成登錄，教師有選擇或不選擇的權力。值得注意的是，此分類表應當是動態(tài)并且多變的。移動商店每天都有數(shù)以百計的移動資源上傳，教師需要做的工作就是在課程開始之前根據(jù)課程內容選擇合適恰當?shù)馁Y源類型，并將其設計到教學活動當中。

表1　資源庫建設中的移動資源分類列表

3　資源庫的實踐成果

筆者利用一個學期跟蹤，完成了初步的自學資源庫使用情況的對照實驗。在總數(shù)為30的同級同等入學條件的學生中隨機抽取15人作為實驗組，另外15人作為對照組。實驗組要求教師和學生采用高參與度的教與學行為，而對照組則要求教師和學生采用傳統(tǒng)的課堂行為方式。

實驗控制手段：①為保證實驗的效度，參與教學活動的教師并不知道自己參與的實驗，僅被要求嚴格按照要求執(zhí)行教學計劃和教學活動，筆者參與并觀察整個教學活動的組織情況。②兩個小組的教學目標相同，教學課時相同，教學考評方式相同，教師和學生在教學活動中具體的教學過程是唯一的不同。③實驗結果以小組測驗均分作為評比的標準。

圖1 實驗組

圖2　對照組

實驗結果證明基于自學移動資源庫的整合型課程實施的有效性。事實上，通過訪談發(fā)現(xiàn)，對照組的學生在傳統(tǒng)的教學方式下，英語學習的興趣很難被調動，雖然要求每天至少有1小時的自學時間，但由于是課后，教師無法完成監(jiān)督，真正能夠做到的學生寥寥無幾。與此相反，實驗組的學生在全新的教學模式下，每天都會接觸到不同的學習資源，而且在教師指導下，課堂上能夠迅速地完成既定的教學任務。事實證明了在英語教師教學全過程的監(jiān)控和管理以及師生高度參與的狀態(tài)下，課堂利用移動自學資源庫，將課程與移動技術充分整合，可以顯著地提高高職學生英語學習成績。

4　總結

基于高職英語教師普遍的低信息化能力，弱信息化思維的現(xiàn)狀，目前自學資源庫建設的3N模式，還是依托于市場上的教育教學平臺，學生與教師的信息尚無法有非常可靠的安全保障，信息的存儲功能也依賴于選擇的教學平臺存儲能力。隨著模式和技術的不斷成熟，教師個人為主體的資源庫建設將無法滿足資源庫的高投入和高維護成本。不難預見，自學資源庫將向有真正意義上的信息安全保障和存貯功能的智能化自學資源庫方向發(fā)展。筆者將在另一篇文章中著重描述資源庫建設的基本階段和發(fā)展趨勢，本篇不做贅述。

信息技術與教學之間的發(fā)展經(jīng)歷了從CAI到CAL，最后到CALL的三個階段。但是筆者認為，不論技術如何發(fā)展，應用如何迭代，在教育這個領域，最重要的還是教育者自身?；?N模式建設的自學資源庫的影響結果并不取決于3，而是后面的N。高職英語教師的信息化教育素養(yǎng)與教學意識將直接決定N的大小值。

[1]莫錦國.大學英語教學資源庫開發(fā)初探.外語電化教學[J].2005(4):37-39.

[2]王林海,張晴,馬蘭.教育生態(tài)學視域下的現(xiàn)代信息技術與大學英語課程整合狀況分析[J].外語電化教學.2014(11):46-51.

[3]甘飴.基于外語素質培養(yǎng)的高職國際合作辦學項目英語課程內涵建設研究與實踐[J].九江職業(yè)技術學院學報.2015(3):40-42.

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The Development and Construction of Integrated Mobile Learning Resource Base English coures in Higher Vocational colleges

GAN Yi
(Nanjing Vocational Institute of Transport Technology, Nanjing University, Nanjing, Jiangsu 210000)

According to the 3N mode and the four standards of selecting course resources, this paper Completes the Integrated Moble Learning Resource Base for basic English coures in Higher Vocational College. It is considered that the Mobile Learning Resource Base is an effective complement to the English class in higher vocational colleges, which can be integrated with the classroom content, and also can be used as the extension of the classroom content.

higher vocational college English; integrated course; Mobile Learning Resource Base Programme; learning participation theory

G710

A

1674-3083（2016）05-0051-05

2016-10-08

南京交通職業(yè)技術學院青年基金項目：“互聯(lián)網(wǎng)視閾下本院中外合作基礎英語整合型教學模式的研究與實踐”（JQ1507）。

甘飴（1986—），女，江蘇南京人，南京大學教育研究院在讀博士，南京交通職業(yè)技術學院講師，研究方向：教學管理及信息化教育。