陳瑜林

（嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 廣東 梅州 514015）

我國教育學(xué)高被引期刊文獻(xiàn)知識圖譜研究*

陳瑜林

（嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 廣東 梅州 514015）

本研究對教育學(xué)期刊中的前94篇高被引文獻(xiàn)開展知識圖譜繪制與分析，以可視化圖譜的形式展示了我國教育學(xué)高被引期刊文獻(xiàn)的情況。研究顯示，我國教育學(xué)前94篇高被引文獻(xiàn)可劃分成26個(gè)文獻(xiàn)群，反映出研究主題比較廣泛，獨(dú)立性比較強(qiáng)的特點(diǎn)；“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)研究”等4個(gè)研究是熱門研究且研究已非常成熟；高被引文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的連通性、聚集度一般，各文獻(xiàn)群的學(xué)術(shù)聯(lián)系呈現(xiàn)內(nèi)部緊密，外部松散的特征；“何克抗,1997a”和“何克抗,1997b”這兩篇文獻(xiàn)的度數(shù)中心度最高，在共被引網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置，說明它們的學(xué)術(shù)聯(lián)系最廣泛，在共被引網(wǎng)絡(luò)中具有最強(qiáng)的影響力。

教育學(xué)；教育研究；知識圖譜；社會網(wǎng)絡(luò)分析；共被引

文獻(xiàn)的被引率一定程度上反映了文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值，是衡量期刊載文質(zhì)量的重要指標(biāo)。一個(gè)學(xué)科的高被引期刊文獻(xiàn)，一定程度上反映了該學(xué)科的主要學(xué)術(shù)狀況和價(jià)值，對把握學(xué)科的熱點(diǎn)研究、前沿研究和整體研究有重要作用。對于教育學(xué)領(lǐng)域的期刊高被引文獻(xiàn)，有不少學(xué)者進(jìn)行研究，如高耀明、范圍運(yùn)用內(nèi)容分析法分析了中國知網(wǎng)“高等教育專題”中的4253篇高被引論文所使用的研究方法[1]；熊麗克用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對中國知網(wǎng)2001-2011年的應(yīng)用型本科教育研究高被引論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以探明應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量研究的特點(diǎn)[2]；蘭國帥等人采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究方法統(tǒng)計(jì)分析了《教育技術(shù)與社會》英文雜志2003至2012年十年間發(fā)表的高被引論文，從而了解了國外教育技術(shù)研究新趨勢及所呈現(xiàn)的新動態(tài)[3]?？梢姡瑢ζ诳弑灰墨I(xiàn)的研究，具有重要的作用和意義。

知識圖譜是顯示知識發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列不同的圖形，能夠形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識結(jié)構(gòu)，可以揭示學(xué)科領(lǐng)域的動態(tài)發(fā)展規(guī)律[4]。運(yùn)用知識圖譜方法對教育領(lǐng)域研究開展分析，可以從可視化的角度了解學(xué)科研究的狀況。目前我國對教育學(xué)領(lǐng)域的知識圖譜研究，主要集中在關(guān)鍵詞熱點(diǎn)圖譜研究[5][6]、學(xué)術(shù)群體圖譜研究[7][8]、合著群體圖譜研究[9]等方面，對整個(gè)教育學(xué)的高被引文獻(xiàn)的知識圖譜研究還很少。針對這種不足，本研究擬采用知識圖譜方法，對中國知網(wǎng)中的教育學(xué)高被引文獻(xiàn)開展研究和分析，以從可視化圖譜的角度形象地把握我國教育學(xué)的熱點(diǎn)研究、經(jīng)典文獻(xiàn)等狀況。

一、數(shù)據(jù)收集和分析過程

本研究依托CNKI中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，在文獻(xiàn)目錄分類中選擇“社會科學(xué)Ⅱ緝”中的“教育理論與教育管理”、“學(xué)前教育”、“初等教育”、“中等教育”、“高等教育”、“職業(yè)教育”和“成

人與特殊教育”7個(gè)子分類的所有期刊文獻(xiàn)作為原始數(shù)據(jù)，按被引頻次從高到低進(jìn)行文獻(xiàn)排序。把檢索結(jié)果收集后，將其中同一作者同一題名并且在同一期刊發(fā)表的，分（1）、（2）、（3）或（上）、（中）、（下）等幾篇的文獻(xiàn)，均認(rèn)定為1篇文獻(xiàn)，將其被引頻次疊加。然后按被引頻次篩選出前100篇高被引期刊文獻(xiàn)，同時(shí)為了方便分析和記錄，對這100篇文獻(xiàn)以“第一作者+年份（同年份多篇文獻(xiàn)則再添加英文小寫字母序號）編號，如表1所示：

表1 被引總頻次前100位的高被引文獻(xiàn)(部分)

接著在中國知網(wǎng)檢索界面中選擇“參考文獻(xiàn)”作為檢索項(xiàng)，對100篇文獻(xiàn)題名進(jìn)行兩兩精確檢索，得出每兩篇文獻(xiàn)的共被引頻次，記錄在100×100高被引文獻(xiàn)表格中，從而形成100篇高被引文獻(xiàn)的原始共被引矩陣，如表2所示。其中“何克抗,2002”、“厲以寧,1999”、“楊叔子,2001”、“鄭金洲,2000”、“喬寶云,2005”、“顧佩華,2008”這6篇文獻(xiàn)與其他高被引文獻(xiàn)均沒有共被引關(guān)系，說明這6篇文獻(xiàn)的研究與其他高被引文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)聯(lián)系很少，它們的研究主題和內(nèi)容相對比較獨(dú)立。這6篇文獻(xiàn)分別是關(guān)于e-Learning、教育產(chǎn)品、人文教育、校本教育、財(cái)政分權(quán)與小學(xué)義務(wù)教育關(guān)系、工程教育人才培養(yǎng)模式6個(gè)方面的研究。因?yàn)檫@6篇文獻(xiàn)在矩陣的數(shù)據(jù)均為0，不能開展聚類分析和多維尺度分析，因而需要刪除這6篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，把矩陣由100×100形式更改為94×94形式。

用SPSS把94×94原始共被引矩陣轉(zhuǎn)換成相似矩陣和相異矩陣，分別開展多元統(tǒng)計(jì)分析中的聚類分析和多維尺度分析，形成聚類分析圖，劃分出高被引文獻(xiàn)群以及生成高被引分析知識圖譜。然后再把原始共被引矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件中開展社會網(wǎng)絡(luò)分析，分析高被引文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的整體屬性和個(gè)體屬性，就可以實(shí)現(xiàn)我國教育學(xué)高被引文獻(xiàn)的知識圖譜繪制與分析。

表2 高被引文獻(xiàn)原始矩陣（部分）

二、高被引文獻(xiàn)的多元統(tǒng)計(jì)分析

在多元統(tǒng)計(jì)分析方法中，主要是通過其中的聚類分析方法對高被引文獻(xiàn)的相關(guān)矩陣進(jìn)行文獻(xiàn)群劃分，通過多維尺度分析方法對高被引文獻(xiàn)的相異矩陣開展分析，形成文獻(xiàn)知識圖譜。通過聚類分析，94篇高被引文獻(xiàn)依據(jù)共被引親疏關(guān)系形成的文獻(xiàn)群情況如圖1所示。

圖1 高被引文獻(xiàn)群劃分圖

由圖1可知，94篇高被引文獻(xiàn)可劃分成26個(gè)文獻(xiàn)群， 一定程度上代表了整個(gè)教育學(xué)的熱門研究領(lǐng)域。這26個(gè)文獻(xiàn)群的文獻(xiàn)數(shù)目最多的有12篇，最少的僅有1篇。

文獻(xiàn)群1是文獻(xiàn)數(shù)量最多的，包括“余勝泉,2000”、“高文,1999”、“張建偉,1999”、“陳琦,1998b”、“趙建華,2000”、“劉儒德,2002”、“高文,2001”、“顧曰國,2007”、“陳琦,1998a”、“溫彭年,2002”、“張建偉,1996”和“李克東,2004”共12篇文獻(xiàn)，它們均是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)或跟建構(gòu)主義有密切關(guān)系的情境學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)研究，所以該文獻(xiàn)群可稱為“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)研究”文獻(xiàn)群。這個(gè)文獻(xiàn)群數(shù)量最多，說明這方面的研究不僅是熱點(diǎn)，并且取得的權(quán)威研究成果最多，研究已經(jīng)非常深入和成熟。

文獻(xiàn)群2由“馬廣惠,1997”和“劉電芝,2002”兩篇文獻(xiàn)構(gòu)成，它們均是有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)，因而文獻(xiàn)群2是“學(xué)習(xí)策略研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群3也是有兩篇文獻(xiàn)組成，分別是“李克東,2001”和“何克抗,2004”，它們是研究數(shù)字化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的，可稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群4有3篇文獻(xiàn)：“林君芬,2001”、“張紅玲,2000”和“吳一安,2005”，它們是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程、現(xiàn)代外語教學(xué)、外語教師專業(yè)素質(zhì)的研究，因而可稱為“外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群5由“張屹,2002”、“馬寧,2002”、“何克抗,2005”和“祝智庭,2001”這4篇文獻(xiàn)構(gòu)成，均是關(guān)于教育信息化、課程整合方面的研究，可稱為“教育信息化與課程整合研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群6由“龐維國,1999”、“程曉堂,1999”和“董奇,1994”組成，都是關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面的研究，所以可稱為“自主學(xué)習(xí)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群7僅由“潘懋元,2000”一篇文獻(xiàn)構(gòu)成，該文獻(xiàn)是關(guān)于高等教育方面的研究，可稱為“高等教育研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群8由“何克抗,1997a”和“何克抗,1997b”兩篇文獻(xiàn)組成，均是我國教育領(lǐng)域最早關(guān)于建構(gòu)主義研究的文獻(xiàn)，因而可稱為“建構(gòu)主義研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群9由“吳剛平,2001b”和“郭元

祥,2003”兩篇構(gòu)成，是關(guān)于課程資源、課程意識方面的研究文獻(xiàn)，所以可稱為“課程意識與課程資源研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群10是由“張璐,2000”、“崔允,2001”兩篇文獻(xiàn)組成，都是有關(guān)有效教學(xué)的研究文獻(xiàn)，因而可稱為“有效教學(xué)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群11由“葉子,2001”、“林崇德,1999”、“霍力巖,2000”和“朱永新,1999”這4篇文獻(xiàn)構(gòu)成，是關(guān)于創(chuàng)新教育、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)等方面的研究文獻(xiàn)，因而可稱為“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群12由“張肇豐,2000”、“張華,2001”和“霍益萍,2000”組成，均是有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，所以可稱為“研究性學(xué)習(xí)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群13由“王坦,2002b”、“曾琦,2000”和“王坦,2002a”構(gòu)成，均是關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的研究文獻(xiàn)，因而可稱為“合作學(xué)習(xí)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群14有6篇文獻(xiàn)，由“姜大源,2006”、“徐涵,2007”、“姜大源,2009”、“賀平,2006”、“蔣慶斌,2005”和“張家軍,2004”組成，它們是有關(guān)職業(yè)教育研究以及在職業(yè)教育中開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)的研究，因而文獻(xiàn)13可稱為“職業(yè)教育研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群15由“吳剛平,2001a”、“范蔚,2002”、“徐繼存,2002”這3篇文獻(xiàn)組成，它們均是關(guān)于課程資源開發(fā)的文獻(xiàn)，因而可稱為“課程資源開發(fā)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群16有6篇文獻(xiàn)，由“葉瀾,2002b”、“王策三,2004”、“劉慶昌,2001”、“葉瀾,2002a”、“魯潔,2001”和“鐘啟泉,2001b”組成，這6篇文獻(xiàn)主要是關(guān)于課堂教學(xué)和對話教學(xué)方面的研究，所以該文獻(xiàn)群可稱為“課堂教學(xué)與對話教學(xué)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群17文獻(xiàn)數(shù)量排第二，共有“肖麗萍,2002”、“李?S?舒爾曼,1999”、“王長純,2001”、“張建偉,1997”、“林崇德,1996”、“辛濤,1999”、“陳向明,2003”、“張立昌,2001”、“鐘啟泉,2001a”和“葉瀾,1998”等10篇文獻(xiàn)，這10篇文章均是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)和教師教學(xué)行為等方面的研究，因而該文獻(xiàn)群可稱為“教師發(fā)展研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群18由“凌文輇,1999”、“鄭曉明,2002”和“李實(shí),2003”構(gòu)成，它們是關(guān)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀以及就業(yè)方面的研究文獻(xiàn)，因而該文獻(xiàn)群可稱為“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群19由“趙玉芳,2003”、“俞國良,2001”、“楊秀玉,2002”和“俞國良,1995”組成，它們主要是關(guān)于教師職業(yè)倦怠、教師心理健康與教師教學(xué)效能感方面的研究文獻(xiàn)，所以可稱為“教師心理研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群20有6篇文獻(xiàn)，由“黃希庭,2000”、“劉華山,2001”、“黃希庭,1998”、“張林,2005”、“張雯,2004”和“錢銘怡,1998”組成，它們主要是關(guān)于學(xué)生心理健康、自我價(jià)值以及主管幸福感等方面的研究，因而文獻(xiàn)群20可稱為“學(xué)生心理研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群21由“楊東平,2000”、“賴德勝,2001”和“潘懋元,2003”組成，它們是關(guān)于教育公平、高校定位與發(fā)展研究的研究文獻(xiàn)，因而可稱為“教育公平與發(fā)展研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群22由“高申春,2000”、“王振宏,2000”、“龐維國,2001”和“周勇,1994”這4篇文獻(xiàn)組成，它們主要是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感、自我監(jiān)控等方面的研究文獻(xiàn)，因而可稱為“學(xué)習(xí)心理研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群23由“陳云英,1994”和“馮伯麟,1996”兩篇文獻(xiàn)組成，它們均是關(guān)于教師工作滿意度研究的文獻(xiàn)，因而可稱為“教師工作滿意度研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群24僅有“陳解放,2007”一篇文獻(xiàn)構(gòu)成，是關(guān)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究的文獻(xiàn)，因而可稱為“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群25由“李慶豐,2002”和“吳霓,2004”兩篇文獻(xiàn)構(gòu)成，均是關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的文獻(xiàn)，因而可稱為“農(nóng)村留守兒童教育研究”文獻(xiàn)群。

文獻(xiàn)群26僅由“葉瀾,1997”一篇構(gòu)成，是有關(guān)中小學(xué)教學(xué)改革深化的研究文獻(xiàn)，因而可稱為“中小學(xué)教學(xué)改革研究”文獻(xiàn)群。

對相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析，得出的高被引文獻(xiàn)知識圖譜如圖2所示，每個(gè)點(diǎn)代表一篇高被引文獻(xiàn)，它們之間各自的距離很大程度上反映了文獻(xiàn)之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系緊密程度。

圖2 高被引文獻(xiàn)知識圖譜

三、高被引文獻(xiàn)的社會網(wǎng)絡(luò)分析

高被引文獻(xiàn)的社會網(wǎng)絡(luò)分析主要從整體屬性分析和個(gè)體的中心性分析來研究。

（一）整體屬性分析

社會網(wǎng)絡(luò)的整體屬性通常包括網(wǎng)絡(luò)密度、網(wǎng)絡(luò)聚集度、小世界效應(yīng)等方面，研究主要通過這 3 個(gè)方面來分析我國教育學(xué)高被引文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的整體屬性。通過運(yùn)用 UCINET 軟件對共被引網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行計(jì)算，得出：（1）共被引網(wǎng)絡(luò)的密度為1.1332，標(biāo)準(zhǔn)差是7.8153，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的連通性一般，不同區(qū)域的密度差異較大，說明高被引文獻(xiàn)之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系尚可，但不是非常緊密，不同研究主題和研究領(lǐng)域文獻(xiàn)間的學(xué)術(shù)聯(lián)系較少；而相似研究主題、領(lǐng)域的文獻(xiàn)間學(xué)術(shù)聯(lián)系則比較緊密。（2）共被引網(wǎng)絡(luò)各結(jié)點(diǎn)的平均距離是 2.224，即在該網(wǎng)絡(luò)中，每兩篇高被引文獻(xiàn)通過 2.224篇其他文獻(xiàn)作為中介即可相互建立學(xué)術(shù)聯(lián)系；而所有成員之間的“平均距離數(shù)值不超過 6 的網(wǎng)絡(luò)就可以說具有小世界效應(yīng)”[10]，因而這個(gè)共被引網(wǎng)絡(luò)具有小世界效應(yīng)。（3）共被引網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)聚集度是 0.511，說明共被引網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)聚集度是一般，總體上高被引文獻(xiàn)之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系不是很緊密，反映了我國教育學(xué)高被引文獻(xiàn)研究比較成熟，但獨(dú)立性比較強(qiáng)，各研究主題、領(lǐng)域之間的文獻(xiàn)呈現(xiàn)出內(nèi)部聯(lián)系緊密、成熟，外部聯(lián)系則較松散的特征。

（二）中心性分析

中心性是“關(guān)于行動者在社會網(wǎng)絡(luò)中的中心性位置的測量概念，描述的是個(gè)人或組織在其所處的社會網(wǎng)絡(luò)中的地位及其重要性”[11]。中心性包括度數(shù)中心性、中間中心性和接近中心性三種類型。本研究中的個(gè)體屬性分析主要是指高被引文獻(xiàn)的度數(shù)中心性分析。

度數(shù)中心性又叫結(jié)點(diǎn)中心性，指結(jié)點(diǎn)在與之直接相鄰的點(diǎn)中的中心程度；在高被引文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)中，度數(shù)中心度表示某個(gè)高被引文獻(xiàn)與其它高被引文獻(xiàn)是否存在共被引關(guān)系，“度數(shù)中心度越高，則反映其在網(wǎng)絡(luò)中的地位越高，越有可能是主題研究中的熱點(diǎn)”[12]，即某個(gè)高被引文獻(xiàn)的度數(shù)中心度越高，表明它的共被引頻次越高，因而它經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的參考文獻(xiàn)中，是得到廣泛關(guān)注的高被引文獻(xiàn)，其研究一定程度上是熱點(diǎn)研究的代表。

通過軟件可以計(jì)算出所有高被引文獻(xiàn)的度數(shù)中心度，前10位高被引文獻(xiàn)的度數(shù)中心度如表3所示。其中“何克抗,1997a”和“何克抗,1997b”這兩篇高被引文獻(xiàn)的度數(shù)中心度最高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他高被引文獻(xiàn)，說明這兩篇文獻(xiàn)在94篇高被引文獻(xiàn)中，地位和影響比較大；并且“張建偉,1996”、“ 陳琦,1998a”、“高文,1999”、“余勝泉,2000”和“陳琦,1998b”也跟這兩篇文獻(xiàn)有比較緊密的關(guān)系，均是關(guān)于“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”方面的研究，可見“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”是教育學(xué)熱門研究主題，與其他領(lǐng)域均有廣泛的學(xué)術(shù)聯(lián)系。此外，“葉瀾,1997”所代表的“中小學(xué)課堂教學(xué)改革研究”，“何克抗,2004”所代表的“混合學(xué)習(xí)研究”，“吳剛平,2001b”所代表的“課程資源研究”均是有較廣泛學(xué)術(shù)聯(lián)系的熱門研究主題。

表3 前10位高被引文獻(xiàn)的度數(shù)中心性

用Net Draw軟件生成的94篇高被引文獻(xiàn)的度數(shù)中心度知識圖譜如圖3所示，每個(gè)點(diǎn)代表一篇高被引文獻(xiàn)，點(diǎn)的大小與度數(shù)中心度的高低成正比，并且度數(shù)中心度越高的文獻(xiàn)，越居中間，越低的越處于邊緣。由圖可知，94篇高被引文獻(xiàn)，通過兩兩之間的共被引關(guān)系，組成了一個(gè)互相聯(lián)通的網(wǎng)絡(luò)；不過，不同文獻(xiàn)間的共被引關(guān)系強(qiáng)弱差異很大，結(jié)合聚類分析的情況，可以知道我國教育學(xué)高被引期刊文獻(xiàn)在研究主題上，呈現(xiàn)較強(qiáng)的獨(dú)立性：各研究主題內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)，研究成熟；外部聯(lián)系較弱，橫向聯(lián)系較少。

圖3 度數(shù)中心性知識圖譜

四、小結(jié)

通過以上研究和分析，可以知道，多元統(tǒng)計(jì)分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是可以用來繪制和分析我國教育學(xué)的高被引期刊文獻(xiàn)知識圖譜的，知識圖譜可以從可視化的視角有效研究教育學(xué)的期刊文獻(xiàn)關(guān)系及其研究主題、內(nèi)容關(guān)系。研究表明：

第一，教育學(xué)的前 94篇高被引期刊文獻(xiàn)可劃分成26個(gè)文獻(xiàn)群，數(shù)目比較多，反映出總體上高被引文獻(xiàn)的研究主題比較廣泛，獨(dú)立性比較強(qiáng)；

第二，在所有文獻(xiàn)群中，“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)研究”、 “職業(yè)教育研究”、 “教師發(fā)展研究”和 “學(xué)生心理研究”這4個(gè)文獻(xiàn)群的文獻(xiàn)數(shù)目比較多，說明這4個(gè)方面的研究不僅是教育學(xué)的熱點(diǎn)研究，并且它們的研究最成熟；

第三，94篇高被引文獻(xiàn)組成的共被引網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)完整的連通網(wǎng)絡(luò)，不過連通性一般，各文獻(xiàn)群的學(xué)術(shù)聯(lián)系呈現(xiàn)內(nèi)部緊密，外部松散的特征，各研究主題總體上的橫向聯(lián)系不是很緊密，反映出我國教育學(xué)的研究主題百花齊放且獨(dú)立性強(qiáng)的特點(diǎn)；

第四，由中心性分析可知，“何克抗,1997a”和“何克抗,1997b”這兩篇文獻(xiàn)的度數(shù)中心度最高，在共被引網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置，學(xué)術(shù)聯(lián)系最廣泛；“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”、“中小學(xué)課堂教學(xué)改革”，“混合學(xué)習(xí)”和“課程資源”均是有較廣泛學(xué)術(shù)聯(lián)系的熱門研究主題。

可見，用可視化的知識圖譜分析教育學(xué)的高被引期刊文獻(xiàn)，是教育研究的一個(gè)新的有效的方法。不過，研究也存在文獻(xiàn)數(shù)量不夠大，解釋性還不夠好等問題和不足，需后續(xù)研究加以解決。

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G40-055

A

1672-0385（2016）05-0021-06

教育部2013年人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“學(xué)科信息可視化——我國教育學(xué)知識圖譜體系構(gòu)建與分析研究”（項(xiàng)目編號：13YJC88006）。

2016-10-17

陳瑜林，男，副教授，博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃碚?、教育技術(shù)。