謝吉容

（重慶文理學(xué)院 林學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，重慶 永川402160）

新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)問題探析

謝吉容

（重慶文理學(xué)院 林學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，重慶 永川402160）

隨著新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型迫在眉睫，教學(xué)能力提升更是重中之重。文獻(xiàn)法分析高等院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力形成、教學(xué)能力培養(yǎng)的研究進(jìn)展，查找新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題，可以為新建本科院校構(gòu)建特色鮮明、富有成效的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系奠定基礎(chǔ)。

新建本科院校；教師教學(xué)能力；培養(yǎng)體系

陶行知說，教育乃立國之本。教育發(fā)展在改革，教育改革在創(chuàng)新，教育創(chuàng)新在教師。哈佛大學(xué)校長詹姆斯·柯南特曾說過，大學(xué)的榮譽(yù)不在于其校舍，而在于一代一代教師的質(zhì)量。教師的質(zhì)量包括教師的學(xué)術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等諸多方面。教師教學(xué)能力直接決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)較之于學(xué)術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)而言，是新建本科院校更主要的任務(wù)和責(zé)任。因此，新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)是事關(guān)學(xué)校生存發(fā)展的工作。如何切實(shí)有效地開展教師教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)值得研究的課題。

一、高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

（一）高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究旨在探明教師教學(xué)能力的差異化

張忠華等認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)主要包括：對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化與輸出能力，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的選用能力，教學(xué)資源整合與設(shè)計(jì)能力，教學(xué)組織與溝通能力，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的能力，教學(xué)評價與反思能力，教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等[1]。李歡將應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力分解為十項(xiàng)組成要素：知識系統(tǒng)化和更新能力，教師語言表達(dá)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)活動組織及監(jiān)控能力，教學(xué)評價能力，教育技術(shù)能力，學(xué)術(shù)研究能力，實(shí)踐教學(xué)能力，教學(xué)反思能力，教學(xué)創(chuàng)新能力[2]。沈文淮等認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力包括課程開發(fā)能力、課程實(shí)施能力與課程研究能力三大基本能力[3]。無論學(xué)者對高校教師教學(xué)能力如何分解，各類高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)大致相同，但各類高校、不同教師群體教學(xué)能力的差異是存在的。探明教師教學(xué)能力差異的目的在于為教師教學(xué)能力培養(yǎng)找準(zhǔn)目標(biāo)。

（二）教師教學(xué)能力形成研究旨在探索教師教學(xué)能力培養(yǎng)的外部條件

余成海等認(rèn)為，制約大學(xué)教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的主要因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師教學(xué)能力發(fā)展的高原期、教學(xué)效能感的走低、教學(xué)與科研的失衡以及教學(xué)管理的偏頗等[4]。田夏彪認(rèn)為，大學(xué)教師教學(xué)能力的提高應(yīng)遵循 “教學(xué)育人”“以評促教”的原則推進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的改革和建設(shè)，確立“發(fā)展性”的教師教學(xué)能力培養(yǎng)取向、“實(shí)踐性”的教師教學(xué)能力培養(yǎng)支持系統(tǒng)，完善教師教學(xué)能力考評機(jī)制的高校教師教學(xué)能力提升策略。國內(nèi)學(xué)者們認(rèn)為，教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在主體性，主張有意識地提升高校教師的教學(xué)能力，而非停留于一種高校教師教學(xué)能力自發(fā)“變化”的認(rèn)識上[5]。王志偉認(rèn)為教師教學(xué)能力發(fā)展是一個實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高的螺旋上升過程[6]。總之，教師教學(xué)能力培養(yǎng)不僅要依靠教師個人的努力，更需要學(xué)校采取措施，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺。

（三）教師教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐探索旨在探索教師教學(xué)能力培養(yǎng)的方法和途徑

劉肖芹等發(fā)現(xiàn)，英、美、澳、印等國的高校教師能力培養(yǎng)逐步形成了職前培養(yǎng)、導(dǎo)師制、校本培養(yǎng)和在職培養(yǎng)等模式[7]。王鵬飛認(rèn)為，高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)要職位準(zhǔn)入、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下，通過提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)和開展有效的教學(xué)反思來進(jìn)行教學(xué)能力的自我建構(gòu)與完善[8]。陳德良等認(rèn)為，觀念先導(dǎo)、完善機(jī)制、名師引路、項(xiàng)目推動、健全機(jī)構(gòu)是推動高校教師教學(xué)發(fā)展的路徑，而著力點(diǎn)在培訓(xùn)、咨詢、交流和技術(shù)幫助等關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9-10]。留嵐蘭等探索了以教師教學(xué)發(fā)展中心為橫軸、構(gòu)建矩陣式教師教學(xué)發(fā)展體系，由教師教學(xué)發(fā)展中心牽頭，校院二級聯(lián)動，開展學(xué)術(shù)講座、示范觀摩課程、技能培訓(xùn)、午間沙龍等活動來提高教師教學(xué)能力[11]?？傊?，各個高校都力求找到高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、途徑。

二、新建本科院校教師教學(xué)培養(yǎng)存在的問題

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和重慶市教育委員會《關(guān)于深化高校教學(xué)改革加強(qiáng)教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中都明確要求各高校要全面提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。很多綜合型大學(xué)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，專管教師教學(xué)能力培養(yǎng)，甚至成為教師教學(xué)發(fā)展示范中心，成為省、市管轄的所有高校的教師培訓(xùn)基地，主辦教師崗前培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專業(yè)課程教學(xué)在線培訓(xùn)等。但新建本科院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，而辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理水平相對不足，教師教學(xué)能力培養(yǎng)主要依靠省、市管轄的教師培訓(xùn)基地，缺少自我探索，導(dǎo)致教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在很多問題。

（一）新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系不完善

許多高校都在探索教師教學(xué)能力培養(yǎng)的平臺、機(jī)制與途徑[3]。具有教師教學(xué)發(fā)展示范中心的綜合性大學(xué)多數(shù)以本校的發(fā)展實(shí)際、本校的教師基礎(chǔ)探索和構(gòu)建適合本校人才培養(yǎng)定位的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。新建本科院校沒有構(gòu)建起符合學(xué)校自身辦學(xué)定位的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，教師培訓(xùn)工作主要是選派教師參加上級主管部門主控的培訓(xùn)。此外，組織機(jī)構(gòu)不落實(shí)，人事部門只管引進(jìn)和簡單的崗前培訓(xùn)，后期的教學(xué)能力提升交給二級學(xué)院，措施不配套，缺少培訓(xùn)約束機(jī)制。

（二）新建本科院?？己嗽u價機(jī)制不健全導(dǎo)致教師不重視教學(xué)能力提升

目前，應(yīng)用型高校管理的相關(guān)政策滯后于高等教育發(fā)展現(xiàn)狀。高校排名主要以發(fā)表論文數(shù)量和其影響因子、重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量、博士和碩士點(diǎn)數(shù)量等作為指標(biāo)。教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果對于學(xué)校綜合排名的影響不大。很多新建院校借鑒綜合大學(xué)的考核評價機(jī)制，教師職稱評定看重科研項(xiàng)目、科研論文、科研經(jīng)費(fèi)這些容易量化的指標(biāo)。在學(xué)校的教師聘任、業(yè)績考核中強(qiáng)化科研考核，弱化教學(xué)考核，即使有教學(xué)考核，多以教學(xué)工作量為指標(biāo)，并未以教師教學(xué)質(zhì)量為指標(biāo)。“重科研輕教學(xué)”的教師考核評價制度引導(dǎo)教師勤于科學(xué)研究，疏于教學(xué)工作和教學(xué)研究，不重視教學(xué)能力的提高。高校教師教學(xué)能力發(fā)展缺乏內(nèi)在動力。

（三）新建本科院校教師教學(xué)能力不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

新建本科院校為了有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，更好地為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)，都會不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，新增許多應(yīng)用型專業(yè),傳統(tǒng)老專業(yè)不斷萎縮。由于編制限制，學(xué)校無法短期突擊引進(jìn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的教師，新專業(yè)師資嚴(yán)重不足，而原有老專業(yè)的師資過剩。可老專業(yè)的教師雖有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其知識結(jié)構(gòu)老化，缺少新專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷，難以勝任新建專業(yè)的教學(xué)。大量新引進(jìn)的青年教師大都是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的碩士或博士，學(xué)科專業(yè)理論扎實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)，未接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練。錄用時對教師教育教學(xué)能力的要求沒有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，并且是“一聘終生”。盡管教育主管部門要求考取高校教師資格證，但資格認(rèn)定門檻不高[12]。崗前培訓(xùn)以理論教學(xué)為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，加之培訓(xùn)時間短，根據(jù)能力源于經(jīng)驗(yàn)的理論，這樣的崗前培訓(xùn)難以促進(jìn)教師教學(xué)能力提高。教師日常培訓(xùn)主要依靠教研室，教師通過教研室活動來研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式改革等問題。但新建本科院校師資缺乏，一個系就是一個教研室，很多課程教師大多數(shù)獨(dú)立擔(dān)綱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)團(tuán)隊(duì)松散，難以有針對性地開展課程教學(xué)研究，教師之間互幫互學(xué)氛圍不濃。新教師、青年教師僅經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)就直接擔(dān)任一線教師，教師素養(yǎng)不高，教學(xué)基本技能不足，教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)效果欠佳。教師自選培訓(xùn)比較功利，以攻讀博士學(xué)位和訪問學(xué)者為主，主要目的是提升學(xué)術(shù)能力，集中精力做出學(xué)術(shù)成果，很少選擇教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目。從總體上看，目前我國高校教師缺乏有計(jì)劃的系統(tǒng)的教育專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)理念落后，停留在自身經(jīng)歷過的重學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的精英教育認(rèn)知，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力不足，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力較低，教學(xué)能力較薄弱，難以適應(yīng)新形勢下高等教育發(fā)展和教學(xué)改革的需要。

綜上所述，教師教學(xué)能力培養(yǎng)必須探明各自學(xué)校甚至細(xì)化到專業(yè)的教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，有針對性地制定學(xué)校、學(xué)院以及每個教師的教學(xué)能力提升計(jì)劃，創(chuàng)建教師教學(xué)能力培養(yǎng)平臺，豐富教師教學(xué)能力培訓(xùn)形式，暢通教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑，細(xì)化教師教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容，健全教師教學(xué)能力培養(yǎng)的機(jī)制，培養(yǎng)一批愛教學(xué)、懂教學(xué)、會教學(xué)的教師，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)展望

（一）建立教師教學(xué)能力目標(biāo)導(dǎo)航系統(tǒng)，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)化

學(xué)校應(yīng)建立教師管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)包括教師簡歷模塊、教學(xué)資源模塊、教師教學(xué)能力培養(yǎng)模塊、教師能力目標(biāo)模塊等。其中，教師教學(xué)能力培養(yǎng)模塊包括雙師型教師培養(yǎng)辦法、青年教師教學(xué)跟蹤服務(wù)辦法、主講教師資格認(rèn)定辦法等一系列文件以及相應(yīng)年度工作方案，為教師制定教學(xué)能力目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。教師教學(xué)能力目標(biāo)模塊要求教師自己制定教學(xué)能力提升的年度目標(biāo)、三年目標(biāo)，學(xué)院予以審核。教師根據(jù)學(xué)院年度工作目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，學(xué)院審核予以支持，年末學(xué)校對照目標(biāo)進(jìn)行考核并跟蹤未完成目標(biāo)，直至完成。年復(fù)一年，強(qiáng)化教師的終生學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提升教師的教學(xué)能力。

（二）建立教師教學(xué)能力提升平臺，使教師教學(xué)能力培養(yǎng)有硬件保障

學(xué)?？梢詫由鐣枨螅Y助建立校內(nèi)工程中心或工作室，為教師開展應(yīng)用研究和創(chuàng)新實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。深化校企、校地合作，推動企業(yè)專家進(jìn)校園，學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)，雙向互動開展應(yīng)用研究和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。建立教師教學(xué)能力訓(xùn)練中心，教師自主開展實(shí)驗(yàn)，自主或團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)演練，通過視頻觀摩、自我反思、對照改進(jìn)等不斷提高教師教學(xué)基本技能。

（三）健全教師考核評價體系，使教師教學(xué)能力提升有內(nèi)在動力

修訂或制定教師職稱評定、崗位聘任、績效考核、評優(yōu)評先四大考核體系，增加教師教學(xué)水平考核指標(biāo)或權(quán)重，加大教學(xué)激勵力度，激勵教師從教、樂教、會教、善教，使教風(fēng)風(fēng)清氣正。

新建本科院?？梢詷?gòu)建起“一系統(tǒng)、三平臺、五維度”的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系（如圖1所示），使教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作目標(biāo)明確、途徑清晰、工作落地、效果可視、持續(xù)開展。

圖1　應(yīng)用型教學(xué)執(zhí)教能力培養(yǎng)體系

[1]張忠華，李婷婷.論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略——基于實(shí)證的結(jié)論與邏輯的分析[J].中國高教研究，2013(4):51-55.

[2]李歡.應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報,2013(3):92-95.

[3]沈文淮，謝幼如，柯清超，等.高校教師教學(xué)發(fā)展中心促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的機(jī)制與模式[J].中國電化教育，2012（12）：66-70.

[4]余承海,姚本先.高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2006（3）:48-50.

[5]田夏彪.高校教師教學(xué)能力的提升——基于國內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報,2013(1):73-77.

[6]王志偉，孫路.應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力提高途徑探析[J].黑龍江高教研究，2013（5）:105-108.

[7]劉肖芹.國外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式管窺：以美、英、澳、印為例[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）：59-63.

[8]王鵬飛.高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的宏觀、中觀、微觀思考[J].改革與開放,2010(2):133-135.

[9]陳德良 ,周萍.教師教學(xué)發(fā)展的路徑探討[J].教育理論與實(shí)踐，2011(9):47-49.

[10]陳德良.促進(jìn)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的思路與舉措[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(10):86-88.

[11]留嵐蘭.浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的實(shí)踐與探索[J].科教導(dǎo)刊，2013(9):62-63.

[12]龔紅月，程炎明.高校教師對教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知——基于暨南大學(xué)的調(diào)查[J].高教探索，2012（4）: 75-79.

責(zé)任編輯：穆剛

Problem Analysis of Cultivation of Teachers'Teaching Ability in New Universities

XIE Jirong
（College of Forestry and Life Science，Chongqing University of Arts and Sciences，Yongchuan Chongqing 402160，China）

The transformation of the teaching staff is imminent,and their teaching abilities are importantwith the transformation and development of new universities.This article analyzed the structure and formation of teaching ability of teachers in universities through the literaturemethod.The problems of teaching ability training have been found.This is the foundation for building a distinctive and productive training system of teaching ability of teachers.

new universities,teachers'teaching ability,training system

G434

A

1673-8004（2016）06-0121-04

2016-10-08

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高?！恢行?、三平臺、五維度'教師教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目號:142043）的研究成果。

謝吉容(1966—)，女，重慶永川人，教授，博士，主要從事花卉種質(zhì)資源、分子育種以及高等教育研究。