陳詩(shī)吉

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 福建 廈門 361000）

考綱修訂視域下“自然災(zāi)害與防治”的復(fù)習(xí)整合

陳詩(shī)吉

（廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 福建 廈門 361000）

為了應(yīng)對(duì)2017年高考考試大綱修訂對(duì)地理復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，有效對(duì)接基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本文提出對(duì)“自然災(zāi)害與防治”模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)整合，具體包括：要素整合，基于必修培養(yǎng)綜合思維；區(qū)域整合，依托案例強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知；思維整合，趨利避害實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。

考綱修訂；學(xué)科核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)整合；自然災(zāi)害與防治

教育部考試中心于2016年9月發(fā)布《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，通告修訂后的考試大綱刪去“自然災(zāi)害與防治”模塊，考生從“旅游地理”和“環(huán)境保護(hù)”模塊中任選一個(gè)模塊作答。解讀隨后正式頒布的考試大綱可以發(fā)現(xiàn)，雖然“自然災(zāi)害與防治”模塊的內(nèi)容將不再作為選做題在高考中進(jìn)行考查，但著眼于培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革新理念，以及課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求，自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容在高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)中仍不能回避，需要與高考地理必做題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)整合。本文提出通過(guò)要素整合、區(qū)域整合和思維整合，在促進(jìn)自然災(zāi)害相關(guān)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，從而有效對(duì)接基于核心素養(yǎng)的高考要求，提高高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)的適應(yīng)性與有效性，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)順利過(guò)渡。

一、要素整合，基于必修培養(yǎng)綜合思維

現(xiàn)行高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”，以及高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）中的“運(yùn)用資料，說(shuō)明常見(jiàn)自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及避災(zāi)、防災(zāi)的措施”，都以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式對(duì)自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容提出了學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求。《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》地理學(xué)科考試范圍與要求中，仍在“第一部分 自然地理”中保留考點(diǎn)“自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因及危害”。由此可見(jiàn)，表面上從考綱中刪除的“自然災(zāi)害與防治”模塊內(nèi)容，實(shí)際上是為了避免重復(fù)考查而將其融入到大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈中相關(guān)自然地理要素的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。因此，有必要基于自然地理要素，進(jìn)行自然災(zāi)害與防治的復(fù)習(xí)整合。

自然災(zāi)害是指由于自然異變?cè)斐扇藛T傷亡、財(cái)產(chǎn)損失、社會(huì)失穩(wěn)、資源破壞等現(xiàn)象或一系列事件。從地理學(xué)科邏輯來(lái)看，氣象災(zāi)害是區(qū)域氣象要素（氣溫、降水、風(fēng)等）異變的結(jié)果，水文災(zāi)害是由于區(qū)域水量平衡在特定時(shí)段被破壞造成的，地質(zhì)災(zāi)害則是區(qū)域地質(zhì)結(jié)構(gòu)失穩(wěn)的產(chǎn)物，生物災(zāi)害也可視為區(qū)域生態(tài)在特定時(shí)段失衡的表現(xiàn)。因此，在必修1的復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)在深度解讀各種自然地理要素及其影響因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)拓展延伸，將各種主要自然災(zāi)害整合到相應(yīng)的自然地理要素中。這樣，不僅能夠通過(guò)自然災(zāi)害的形成原因分析，鞏固影響自然地理要素的因素分析等相關(guān)內(nèi)容，從多個(gè)要素相互影響、相互制約的角度深化學(xué)生對(duì)地理主干知識(shí)的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用災(zāi)害系統(tǒng)的思想，從孕災(zāi)環(huán)境、致災(zāi)因子、受災(zāi)體的角度，以及時(shí)空綜合與地方綜合的維度，對(duì)自然地理要素異變的發(fā)生、發(fā)展與演化進(jìn)行系統(tǒng)的分析、研究與評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的地理綜合思維。

通過(guò)要素整合，在復(fù)習(xí)教學(xué)中基于必修內(nèi)容整合“自然災(zāi)害與防治”模塊內(nèi)容的具體整合要點(diǎn)、教學(xué)建議與案例見(jiàn)表1。

二、區(qū)域整合，依托案例強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

地理問(wèn)題的分析與解決，通常建立在認(rèn)知區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，把握區(qū)域內(nèi)各地理要素相互作用的機(jī)制，揭示區(qū)域之間的差異與聯(lián)系，評(píng)價(jià)區(qū)域開(kāi)發(fā)的條件，進(jìn)而提出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方式。高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)通常是在第一輪“系統(tǒng)地理區(qū)域化”復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展第二輪“區(qū)域地理系統(tǒng)化”復(fù)習(xí)，即選取中、小尺度的區(qū)

域，圍繞某一具有學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值的探究問(wèn)題，在回顧區(qū)域自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)地理的相關(guān)原理，通過(guò)綜合分析、區(qū)域比較、改變分析的空間尺度等認(rèn)知方式，探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展之路。因此，在要素整合的同時(shí)，還可依托典型區(qū)域案例，整合自然災(zāi)害相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

表1 “自然災(zāi)害與防治”與必修1的要素整合

我國(guó)自然災(zāi)害類型多樣且地域差異顯著，為“自然災(zāi)害與防治”的復(fù)習(xí)整合提供了豐富的區(qū)域案例。根據(jù)自然災(zāi)害的空間分布規(guī)律，在區(qū)域案例選擇時(shí)，一方面可以選擇其它同類區(qū)域相對(duì)罕有而在該區(qū)域中具有典型性的自然災(zāi)害，將自然災(zāi)害與區(qū)域開(kāi)發(fā)條件的分析加以整合，鞏固自然災(zāi)害的形成原因與危害等相關(guān)內(nèi)容，如華北地區(qū)的春旱、沙塵暴，東北地區(qū)的低溫冷害，東南沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)、風(fēng)暴潮，西南地區(qū)的地震、滑坡、泥石流，長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害等；另一方面可以選擇某區(qū)域中具有明顯特殊性的自然災(zāi)害，結(jié)合時(shí)事新聞與學(xué)科研究前沿，以具有特殊性的區(qū)域案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害形成原因的探究興趣，為學(xué)生搭建在新情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然災(zāi)害對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生影響的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

此外，必修3涉及許多區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，也可作為整合“自然災(zāi)害與防治”模塊內(nèi)容的典型區(qū)域案例，具體整合要點(diǎn)、教學(xué)建議與案例見(jiàn)表2。

表2 “自然災(zāi)害與防治”與必修3的區(qū)域整合

三、思維整合，趨利避害實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)

理解人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，正確分析“地對(duì)人的影響”和“人對(duì)地的影響”，從而解決“人與地如何協(xié)調(diào)”的問(wèn)題，是地理學(xué)科的核心觀念。在開(kāi)展產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，人們需要在認(rèn)識(shí)自然環(huán)境及其對(duì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的影響的基礎(chǔ)上，適應(yīng)、利用和保護(hù)自然環(huán)境，包括通過(guò)合理的區(qū)位選擇或適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)活動(dòng)方式，以避免或減輕自然災(zāi)害所造成的人員與財(cái)產(chǎn)損失。

根據(jù)人地協(xié)調(diào)的學(xué)科思維，在探究區(qū)域資源開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)等問(wèn)題時(shí)，除了從經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益相統(tǒng)一的角度進(jìn)行區(qū)位條件的分析外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解人地相互影響的方式與強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)不合理的產(chǎn)業(yè)布局或人類活動(dòng)可能誘發(fā)一系列的次生災(zāi)害。必修2中重點(diǎn)探討的生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系問(wèn)題，尤其適合與“自然災(zāi)害與防治”模塊內(nèi)容進(jìn)行思維整合，具體整合要點(diǎn)、教學(xué)建議與案例見(jiàn)表3。

通過(guò)這樣的思維整合，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)布局與生產(chǎn)活動(dòng)問(wèn)題才能形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)，即考慮產(chǎn)業(yè)布局時(shí)，遵循因地制宜的原則，實(shí)現(xiàn)趨利避害；在生產(chǎn)過(guò)程中采取必要的措施，以減少對(duì)孕災(zāi)環(huán)境穩(wěn)定性的破壞，提高受災(zāi)體的抗災(zāi)能力，實(shí)現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)。這樣不僅能夠在知識(shí)目標(biāo)層面達(dá)成復(fù)習(xí)教學(xué)的要求，還有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，并在思想與行為上形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

表3 “自然災(zāi)害與防治”與必修2的思維整合

需要說(shuō)明的是，要素整合、區(qū)域整合和思維整合并非相互獨(dú)立的教學(xué)整合策略，應(yīng)貫穿于高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)的始終。以“自然災(zāi)害與防治”模塊內(nèi)容為抓手，在研究考試大綱與歷年考試題的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例資源，通過(guò)要素、區(qū)域、思維與必修內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整合，滲透綜合思維、區(qū)域認(rèn)知與人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，兼顧圖像解讀等地理實(shí)踐力的提升，不僅能夠應(yīng)對(duì)高考大綱修訂對(duì)高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，還有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)考與育人的雙重效益。