溫健慧

（廣東廣雅中學(xué), 廣東 廣州 510160）

“地理原因類綜合題”教學(xué)策略初探
——以高考文綜課標(biāo)乙卷為例

溫健慧

（廣東廣雅中學(xué), 廣東 廣州 510160）

本文對(duì)高考文綜課標(biāo)乙卷中地理原因類綜合題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其高頻出現(xiàn)的原因，結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)闡述了一系列應(yīng)對(duì)該類題型的方法：包括恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、訓(xùn)練策略以及提高學(xué)生提取信息能力策略。

地理原因類綜合題；教學(xué)策略；一般性法則

2016年開(kāi)始，全國(guó)將有更多省區(qū)的高考文綜試卷選用課標(biāo)乙卷進(jìn)行考察，筆者歸納了近五年課標(biāo)乙卷地理綜合題的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)乙卷中要求學(xué)生進(jìn)行原因分析的綜合題特別多（見(jiàn)表1）。

表1 近五年課標(biāo)乙卷原因類綜合題統(tǒng)計(jì)表

除了必做題之外，“自然災(zāi)害與防治”類的選做題，則除2013年題目沒(méi)有涉及原因類綜合題外，其余四年設(shè)問(wèn)方式都是有關(guān)原因類題目。

一、“地理原因類綜合題”高頻出現(xiàn)的原因

為什么“地理原因類綜合題”高頻出現(xiàn)？筆者認(rèn)為是因?yàn)樵擃愵}目的考察，實(shí)際上涵蓋高考考綱的四大

要求：（1）獲取和解讀地理信息；（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能；（3）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；（4）論證和探討地理問(wèn)題。學(xué)生必須首先能準(zhǔn)確完整地獲取和解讀題目呈現(xiàn)的圖文信息；其次學(xué)生需要能夠正確調(diào)動(dòng)準(zhǔn)確的地理原理、規(guī)律，或者是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行作答；第三是運(yùn)用地理規(guī)律原理以及信息，通過(guò)比較、判斷、分析，進(jìn)而闡釋地理基本原理與規(guī)律；最后學(xué)生還需要能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題，并且說(shuō)明原因。如2011年36（3）小題、2012年37（3）小題、2013年36（3）小題、2014年37（3）小題、2015年36（4）小題，體現(xiàn)的就是學(xué)生論證和探討地理問(wèn)題的能力。

二、應(yīng)對(duì)“地理原因類綜合題”教學(xué)策略

東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院王向東、袁孝亭兩位教授提出：地理學(xué)的基本原理、規(guī)律、方法等內(nèi)容屬于“一般性法則”，這些法則可以進(jìn)一步遷移轉(zhuǎn)化和指導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)。而“特殊性描述”是在“一般法則”下更具體，更細(xì)化的描畫；更具個(gè)性的事物或特征。[1]由此我們可以認(rèn)為課標(biāo)乙卷中的“原因類綜合題”實(shí)際上考察的就是學(xué)生對(duì)地理學(xué)“一般性法則”的理解和運(yùn)用，首先學(xué)生必須清晰一系列的地理學(xué)“一般性法則”，然后在高考場(chǎng)上快速在他們的知識(shí)系統(tǒng)中提出適當(dāng)?shù)摹胺▌t”在特殊的區(qū)域中予以應(yīng)用，解析特殊性的地理現(xiàn)象。

如何才能讓學(xué)生掌握地理學(xué)的“一般性法則”，并能把法則熟練運(yùn)用到特殊的區(qū)域（情景）中呢?

1.注重策略選取，使學(xué)生了解一般性法則

對(duì)照認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類，我們可以找到科學(xué)的授課策略?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為兩類：一類是陳述性知識(shí)，我們可以簡(jiǎn)單把之理解為“是什么”的知識(shí)，如“中國(guó)的首都是北京”、“地球是行星”這樣的知識(shí)；另一類是程序性知識(shí)，本質(zhì)上該類知識(shí)由概念和規(guī)則組成，程序性知識(shí)再分為兩個(gè)亞類：一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，加涅把之稱為“智慧技能”，筆者對(duì)此的理解是利用規(guī)則原理解決實(shí)際的問(wèn)題，就如同一般性法則在特殊區(qū)域的應(yīng)用；另外一類是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，加涅把之稱為“認(rèn)知策略”，筆者對(duì)此的理解是學(xué)習(xí)者的一些學(xué)習(xí)方法和策略。[2]

地理學(xué)的“一般性法則”屬于程序性知識(shí)，該類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法主要是兩種：

(1)從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例一規(guī)法）

這是一種教師呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般結(jié)論的學(xué)與教的方法。這種情形下，學(xué)生進(jìn)行的是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”[3]。在地理教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)例子、呈現(xiàn)圖表、呈現(xiàn)模型等幫助學(xué)生歸納總結(jié)出一般規(guī)律。

圖1 北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布圖

圖2 中國(guó)年太陽(yáng)輻射總量分布圖

比如在學(xué)習(xí)“影響太陽(yáng)輻射的因素”時(shí)，我們可以呈現(xiàn)兩幅圖。從“北半球大氣上界太陽(yáng)輻射的分布圖”（見(jiàn)圖1）我們可以直觀地讓學(xué)生分析出影響太陽(yáng)輻射的首要因素是緯度，這時(shí)再給學(xué)生呈現(xiàn)“中國(guó)年太陽(yáng)輻射總量分布圖”（見(jiàn)圖2），當(dāng)學(xué)生分析青藏高原是我國(guó)太陽(yáng)輻射最豐富的地區(qū)的原因時(shí)，學(xué)生很容易想到這違背了影響太陽(yáng)輻射的首要因素——緯度，因?yàn)榍嗖馗咴⒉皇俏覈?guó)緯度最低的地方，結(jié)合青藏高原的典型特征——海拔高，學(xué)生可能得出海拔影響太陽(yáng)輻射的猜想，這時(shí)教師可以用地理學(xué)原理解析海拔高導(dǎo)致太陽(yáng)輻射強(qiáng)的規(guī)律，從而證實(shí)學(xué)生們的猜想，繼而分析中國(guó)太陽(yáng)輻射量最小的地形區(qū)是四川盆地的原因，學(xué)生一開(kāi)始可能會(huì)說(shuō)是海拔，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生四川盆地并不是中國(guó)地勢(shì)最低的階梯，它位于第二級(jí)階梯上，如果學(xué)生一下子還難以想出，可以呈現(xiàn)“霧都重慶”的圖片，學(xué)生就可以想到云霧多時(shí)太陽(yáng)輻射比較弱，從而得出天氣是影響太陽(yáng)輻射的又一重要因素。最后教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)回答，“在一個(gè)污染嚴(yán)重的

地方，太陽(yáng)輻射是否強(qiáng)烈？”學(xué)生又可以歸納出影響太陽(yáng)輻射的最后一個(gè)影響因素是“大氣透明度（大氣污染程度）”。

這樣通過(guò)例子、圖像和學(xué)生自身生活常識(shí)，我們就可以歸納出影響太陽(yáng)輻射的影響因素——緯度、海拔、天氣、大氣透明度。

(2)從規(guī)則到例子的方法（規(guī)一例法）

這是一種教師先呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例子來(lái)說(shuō)明規(guī)則的學(xué)與教的方法。在這種情形下，學(xué)生進(jìn)行的是“接受學(xué)習(xí)”[4]。就如“地球公轉(zhuǎn)速度近日點(diǎn)（1月初）快，遠(yuǎn)日點(diǎn)（7月初）慢”這樣的規(guī)則，由于學(xué)生缺乏這樣的直觀感覺(jué)，所以教師可以告知學(xué)生此規(guī)則，然后我們?cè)儆蒙钪械睦尤プC明它：就如北半球夏半年日數(shù)多于冬半年日數(shù)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠有切身體會(huì)的，或者有直觀教具等例證的我們可以多用例一規(guī)法；對(duì)于較為深?yuàn)W的規(guī)則可以采用規(guī)一例法。從不同的教學(xué)階段來(lái)說(shuō)，新授課時(shí)宜采用例一規(guī)法，復(fù)習(xí)課可多用規(guī)一例法，教師或者學(xué)生直接講授或者回憶。

2.注重梯度練習(xí)，使學(xué)生掌握一般性法則

教師無(wú)論采用哪一種方法使學(xué)生了解法則，最后都必須在多種情境中提供給學(xué)生應(yīng)用法則的機(jī)會(huì)（間隔練習(xí)）以促進(jìn)其掌握。

如師生共同學(xué)習(xí)了影響太陽(yáng)輻射的因素之后，教師可以提供以下的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用。練習(xí)的選取應(yīng)該有兩大原則：一是選取一些經(jīng)典的基礎(chǔ)題讓學(xué)生形成能力，二是選取有梯度的變式題讓學(xué)生提升能力。

【例11】圖3是“中國(guó)局部地區(qū)太陽(yáng)年輻射總量分布圖”。Ⅰ區(qū)太陽(yáng)年輻射總量比Ⅳ區(qū)高，主要因?yàn)棰駞^(qū)（D）

A． 夏季大氣逆輻射強(qiáng)

B． 年平均氣溫比較高

C． 正午太陽(yáng)高度角大

D． 天氣晴朗且海拔高

圖3

影響太陽(yáng)輻射的題目有很多，為何選擇這道題作為變式題，因?yàn)檫@道題目呈現(xiàn)的是中國(guó)太陽(yáng)輻射的部分圖，同時(shí)結(jié)合了等太陽(yáng)輻射量線，雖然難度不大，但是對(duì)于上課選用的兩幅圖來(lái)說(shuō)，圖形的類型有所變化，所以可以選作變式題目進(jìn)行訓(xùn)練。

【例22】讀“我國(guó)太陽(yáng)總輻射量對(duì)比圖”（圖4），回答（1）～（2）題。

圖4 我國(guó)太陽(yáng)總輻射量對(duì)比圖

（1）我國(guó)東部的M地區(qū)太陽(yáng)總輻射量最少的原因是（C）

A． 緯度高 B． 海拔低

C． 降水多 D． 晴天多

（2）太陽(yáng)總輻射量N大于P的最主要原因是（B）

A． 緯度低 B． 海拔高

C． 降水多 D． 晴天多

例2的難度比例1有所增大，首先該圖把太陽(yáng)輻射量用坐標(biāo)圖予以表現(xiàn)，其次東部和西部的太陽(yáng)輻射量用兩條曲線分別表示，學(xué)生要做出這道題不僅要知道影響太陽(yáng)輻射的因素，還要對(duì)中國(guó)區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并且能夠熟悉中國(guó)東部在30°N的氣候?yàn)橄募径嘤甑膩啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，才能做出準(zhǔn)確的選擇。對(duì)于第（2）小題，學(xué)生也必須能夠準(zhǔn)確定位30°N的東部地區(qū)和西部地區(qū)的差異，才能對(duì)影響兩地太陽(yáng)輻射的因素進(jìn)行判讀。

所以【例1】【例2】是具有梯度差異的變式訓(xùn)練，學(xué)生持續(xù)在這樣的有梯度的變式訓(xùn)練下，才有可能熟練地掌握地理學(xué)的一般性法則。需要說(shuō)明的是使學(xué)生掌握法則的訓(xùn)練中，不一定選擇綜合題，選擇題的梯度較為容易體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在短時(shí)間多次練習(xí)。

3.注重“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)用一般性法則

高考的能力要求，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)到的“一般性法則”運(yùn)用到某個(gè)課本上沒(méi)有接觸過(guò)的“特殊性”區(qū)域解決實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)成以上的能力要求，學(xué)生還必須具備快速的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，即快速閱讀、理解信息的

能力。

如2015年課標(biāo)乙卷36題第（1）小題（題目見(jiàn)圖5），通過(guò)大量文字介紹鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，繼而提出問(wèn)題：是否贊成繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。學(xué)生對(duì)某一產(chǎn)業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的原因是清楚的，無(wú)非是能否獲得經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益以及社會(huì)效益，但對(duì)鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)是陌生的，所以必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)——即在題目中進(jìn)行信息獲取與理解（解題思路見(jiàn)圖5）。善于歸納高考題特征的老師都知道，越是新情景，材料越豐富，所以在題干中一定可以獲取解題的鑰匙。的確在該題的題干中可以提取大量有用信息：由“鹵蟲(chóng)資源豐富”的題干信息，可以得出“供應(yīng)充足”的結(jié)論；由“水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展“的題干信息可以得出“市場(chǎng)需求大”的結(jié)論；由于供多求多，經(jīng)濟(jì)效益必然高；由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，可以提高社會(huì)效益。既有經(jīng)濟(jì)效益，又有社會(huì)效應(yīng)，當(dāng)然應(yīng)該贊成發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。

至于反對(duì)的原因：有題干的“鹵蟲(chóng)是水產(chǎn)養(yǎng)殖的餌料，也是候鳥(niǎo)的食物來(lái)源”，可以分析出“一旦過(guò)度發(fā)展，就會(huì)破壞生物鏈的穩(wěn)定，破壞生物多樣性，不能獲得很好的環(huán)境效益?！?/p>

圖5 2015年課標(biāo)乙卷第36題（1）題目及解題思路

提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的能力，使之能快速獲取信息、理解信息，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，包括高中階段的案例學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生限時(shí)閱讀新案例，教師設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生關(guān)注材料重要信息的方法；也包括高三限時(shí)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)，畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，并歸納成地理術(shù)語(yǔ)作答的方法；更包括讓學(xué)生對(duì)照高考典型題目答案，比照材料，找出答案與材料之間的關(guān)系的方法……

在提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力或者說(shuō)提高學(xué)生準(zhǔn)確獲取和理解圖文信息的過(guò)程中，有幾點(diǎn)原則需要明確。

(1)形式多樣

信息是多樣的，包括文字、圖像、表格，平時(shí)的訓(xùn)練也應(yīng)該包括這些方面，而這些信息的載體，可以是教材、案例，或者題目本身。

(2)目標(biāo)明確

無(wú)論我們選取的是何種信息的載體，我們都務(wù)必做到讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行信息的獲取和理解，即讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行信息的獲取。據(jù)兩位學(xué)者羅斯科夫和柏克的分組研究表明：帶著問(wèn)題閱讀的兩組的即時(shí)測(cè)驗(yàn)和延后一周的測(cè)驗(yàn)的成績(jī)均高于單純閱讀組的成績(jī)。[5]

(3)時(shí)間限制

高考場(chǎng)上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，所以我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中，也必須有時(shí)間限制，持續(xù)的訓(xùn)練后才能讓學(xué)生達(dá)到“快速”獲取信息的能力。

(4)歸納關(guān)鍵詞句

心理學(xué)家認(rèn)為：閱讀過(guò)程中有兩種加工：一種是學(xué)習(xí)者感知每一個(gè)字、詞、句子，稱為“自下而上”的加工；另一種是學(xué)習(xí)者通過(guò)感知部分課文信息，如大標(biāo)題、小標(biāo)題，或者開(kāi)頭、結(jié)尾的關(guān)鍵句子，從而迅速理解課文，稱為“自上而下的加工”。而在高考考查的信息閱讀中，我們不需要學(xué)生一個(gè)個(gè)字、詞、句去進(jìn)行感知，而是希望學(xué)生能夠歸納出信息的文段意思，就如同教材中的大小標(biāo)題一樣，但很可惜，高考題中不會(huì)出現(xiàn)大小標(biāo)題幫助學(xué)生容易理解課文，此時(shí)學(xué)生就需要自己歸納小標(biāo)題，或者說(shuō)歸納文段意思，只有這樣才能更好地理解信息。所以我們可以在平時(shí)訓(xùn)練中要求學(xué)生對(duì)圖文信息提取歸納關(guān)鍵詞、句。這樣必然對(duì)學(xué)生整體“自上而下”地理解信息有很大的幫助。

“地理原因類綜合題”考察的是學(xué)生“一般性法則”在特殊情景（新穎的復(fù)雜情景）的運(yùn)用能力。只要我們通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略使學(xué)生了解法則，通過(guò)有梯度的變式訓(xùn)練使學(xué)生掌握法則，最后通過(guò)持續(xù)的“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”能力訓(xùn)練，必然能使學(xué)生在高考場(chǎng)上熟練運(yùn)用“一般性法則”于特殊的地區(qū)，進(jìn)行“特殊性描述”。

[1] 皮連生, 楊心得,吳紅耘. 學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 王向東,袁孝亭.基于“一般性法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考[J].地理教學(xué),2014(13): 9-10.