蔡明忠

（福建省東山第一中學(xué), 福建 漳州 363400）

細(xì)化問(wèn)題 培養(yǎng)技能
——一道高考試題的教學(xué)設(shè)問(wèn)探索

蔡明忠

（福建省東山第一中學(xué), 福建 漳州 363400）

試題作為高考備考的重要元素，已從單一練習(xí)的功能發(fā)展到借助試題把握能力要求，體驗(yàn)信息隱藏方式，感悟設(shè)問(wèn)角度，嘗試專(zhuān)業(yè)表達(dá)，提升地理素養(yǎng)等功能。高考地理試題的開(kāi)發(fā)與利用能使課堂復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更加具體化、系統(tǒng)化，也更具開(kāi)放性、啟發(fā)性和可操作性。但教師在復(fù)習(xí)時(shí)，如果對(duì)原題不經(jīng)改造就直接使用，學(xué)生往往難以真正理解試題的考核要求，也就無(wú)法借助試題提升能力。在講解試題時(shí)，不應(yīng)只追求試題的數(shù)量而忽視試題的內(nèi)涵，有時(shí)需將問(wèn)題細(xì)化，分步驟地訓(xùn)練學(xué)生理解題意，把握設(shè)問(wèn)指向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)將信息重組，從而揭示解題所需的各種信息，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地理概念等上位知識(shí)，描述和闡釋地理現(xiàn)象，論證和探究地理問(wèn)題。

課堂教學(xué)；講解試題；細(xì)化設(shè)問(wèn)；能力培養(yǎng)

高考一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景材料，要求學(xué)生根據(jù)試題的設(shè)問(wèn)指向和已學(xué)知識(shí)，從所給的材料中提取有用的信息，并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)的地理規(guī)律、原理，描述和闡釋地理現(xiàn)象，論證和探究地理問(wèn)題。學(xué)生能力的養(yǎng)成只有靠平時(shí)的點(diǎn)滴訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的提升。在高考復(fù)習(xí)的后一階段，以高考原題為載體培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)與解題能力是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生了解命題的依據(jù)，掌握解題的鑰匙，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法是講解高考試題的應(yīng)有追求。在講解試題時(shí)，筆者采用細(xì)化原題設(shè)問(wèn)，分步驟探討的方式，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)信息獲取路徑，培養(yǎng)信息提取能力

能夠快速、全面、準(zhǔn)確地判斷和分析材料所承載的信息是學(xué)生地理素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。試題信息分為顯性和隱性信息。顯示信息由圖表語(yǔ)言（圖例、符號(hào)等）和文字材料直觀(guān)地表示出來(lái)，而隱性信息因隱藏在題干、選項(xiàng)等文字材料和地理圖表中，需要通過(guò)分析、推理等思維過(guò)程才能獲取。同樣一道試題，從不同的角度可以獲取不同的信息，但解題時(shí)所獲取的信息必須與設(shè)問(wèn)相關(guān)聯(lián)才是有效的。因此教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)信息獲取方法的指導(dǎo)。

例題．（摘自2013年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第36題）：閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，偶見(jiàn)規(guī)模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區(qū)沙源豐富、多風(fēng)、植被稀疏。圖1所示區(qū)城中，M處發(fā)育了規(guī)模較小的沙丘群；H縣城附近是著名的風(fēng)口，冬春季節(jié)風(fēng)力尤為強(qiáng)勁；河流發(fā)源于黃土高原地區(qū)。

圖1

（1）分析M處附近沙源較豐富的原因。

（2）分析H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁的原因。

（3）某課外活動(dòng)小組的同學(xué)對(duì)M處的沙丘群規(guī)模是否會(huì)擴(kuò)大產(chǎn)生了爭(zhēng)論，形成了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。選擇你支持的一種觀(guān)點(diǎn)，為其提供論據(jù)。

觀(guān)點(diǎn)A：M處沙丘群規(guī)模會(huì)擴(kuò)大。

觀(guān)點(diǎn)B：M處沙丘群規(guī)模不會(huì)擴(kuò)大。

該題以文字和區(qū)域圖為信息載體，依據(jù)試題的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生從圖形中獲取如下的顯性信息：經(jīng)緯度、水庫(kù)及沙丘的位置、等高線(xiàn)及分布、H縣城所在的地形位置；從文字材料中獲取如下的顯性信息：沙源豐富、多風(fēng)、植被稀疏是沙丘群形成的主要條件，河流發(fā)源于黃土高原，H縣城附近是著名的風(fēng)口，且冬春季節(jié)風(fēng)力尤為強(qiáng)勁。要完成解題，學(xué)生還需依據(jù)已學(xué)知識(shí)，推

出如下隱性信息：根據(jù)圖中經(jīng)緯度可推知該地區(qū)位于華北平原西北部、黃土高原東緣，北鄰內(nèi)蒙古干旱半干旱區(qū)；等高線(xiàn)較密集，地形落差較大，地表崎嶇；氣候?qū)儆诎霛駶?rùn)的溫帶季風(fēng)氣候，降水季節(jié)變化大，降水主要集中在夏季，靠近冬季風(fēng)源地，冬季盛行西北風(fēng)，風(fēng)力大；河流補(bǔ)給以雨水補(bǔ)給為主，季節(jié)變化大，冬季屬于枯水期，河床裸露。

講解該題時(shí)，我首先要求學(xué)生閱讀試題，理解設(shè)問(wèn)指向，在此基礎(chǔ)上，將試題的設(shè)問(wèn)進(jìn)行細(xì)化。根據(jù)例題的第一設(shè)問(wèn)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1．影響沙的來(lái)源有哪些因素？2．從文字上可以直接得到哪些與沙源有關(guān)的信息？3．從圖中可以直接得到哪些與沙源有關(guān)的信息？4．通過(guò)推理，可以間接獲得哪些與沙源有關(guān)的隱性信息？根據(jù)第二設(shè)問(wèn)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1．影響風(fēng)力大小的因素有哪些？2．這些因素哪些可以從文字材料中獲得？3．哪些可以從圖中獲得？4．哪些需要通過(guò)推理獲得？通過(guò)分小題設(shè)問(wèn)，由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生完整地獲取與沙源和風(fēng)力有關(guān)的信息點(diǎn)。

高考能力要求之一是能從大量信息中抽取對(duì)研究問(wèn)題有用的信息，并作出判斷。任何信息都有一定的載體，如文字資料、圖表名稱(chēng)、注記、數(shù)據(jù)、經(jīng)緯網(wǎng)、等值線(xiàn)、景觀(guān)、符號(hào)、海陸輪廓等。對(duì)圖表和文字信息的閱讀、提取、加工和運(yùn)用，是解答問(wèn)題的路徑和線(xiàn)索所在。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的細(xì)化，可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文字、圖表等信息載體所呈現(xiàn)的顯性信息，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)將信息重組，從而揭示解題所需的各種信息。

二、引導(dǎo)信息回歸教材，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)鏈接能力

高考地理試題選取課本以外的素材，并通過(guò)變換問(wèn)題的情境，或變換問(wèn)題的呈現(xiàn)形式來(lái)考查學(xué)生的地理素養(yǎng)。試題的設(shè)問(wèn)在教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案可尋，學(xué)生解答試題時(shí)，只有調(diào)用相關(guān)的地理基本概念和原理，并將題中材料所蘊(yùn)含的有效信息與所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行銜接，才能對(duì)問(wèn)題做出正確的判斷。

例題的第一設(shè)問(wèn)要求學(xué)生分析M處附近沙源較豐富的原因。這需要學(xué)生在獲取基本信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)氣候時(shí)空分布規(guī)律、中國(guó)主要地形區(qū)特點(diǎn)及分布、影響外力搬運(yùn)與沉積的動(dòng)力條件等原理，經(jīng)推導(dǎo)得出如下結(jié)論：該地河流發(fā)源于黃土高原。黃土高原水土流失嚴(yán)重，河流含沙量大，受季風(fēng)氣候影響，冬春季節(jié)水位下降，河床裸露，提供沙源。M地西側(cè)為水庫(kù),水流速度慢,泥沙淤積較多，枯水期又多大風(fēng)天氣，有利于風(fēng)攜帶泥沙在M處沉積。H地為風(fēng)口，又位于冬季風(fēng)迎風(fēng)坡，冬季盛行西北季風(fēng)，上風(fēng)向?yàn)闇貛Щ哪桶牖哪?，春季?qiáng)勁的西北風(fēng)易引發(fā)沙塵天氣，沙塵出風(fēng)口后在此地發(fā)生沉積。根據(jù)整體性原理，若人為破壞植被，會(huì)導(dǎo)致環(huán)境惡化，風(fēng)沙堆積會(huì)加劇。若人的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，環(huán)境得到改善，水土流失會(huì)得到控制，沙源會(huì)減少。

因該設(shè)問(wèn)需運(yùn)用外力作用的相關(guān)知識(shí)，在完成信息提取的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1．泥沙的搬運(yùn)動(dòng)力有哪些？2．哪些因素影響了動(dòng)力條件的改變？3．泥沙的來(lái)源在哪里？4．哪些條件改變會(huì)導(dǎo)致沙源的改變？從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過(guò)的影響沙源的兩個(gè)條件即動(dòng)力和物質(zhì)條件，綜合分析得出M處附近沙源較豐富的原因如下：M處附近的河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；河水水位季節(jié)變化大，枯水季節(jié)河床裸露；風(fēng)沙在此沉積。

“能將接收到的地理信息迅速同相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)確而有效的聯(lián)系，并自如地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識(shí)、規(guī)律、原理等解決問(wèn)題，完成答題”[1]是高考的基本要求。只有結(jié)合地理原理進(jìn)行深入解讀，才能挖掘到題目中隱含的地理信息?！皩W(xué)生除了能從文字材料中知道所敘述的事件，更重要的是通過(guò)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)解讀其中的有效信息，還原地理事實(shí)的本質(zhì)，抽取地理規(guī)律，解答地理問(wèn)題?！盵2]因此，細(xì)化高考試題設(shè)問(wèn)，可以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成將新情境與舊經(jīng)驗(yàn)相鏈接的習(xí)慣，提升利用現(xiàn)有知識(shí)推理形成新知識(shí)的能力。

三、挖掘原理遷移載體，培養(yǎng)歸納演繹能力

地理原理的學(xué)習(xí)只有放在一個(gè)具體的、典型的區(qū)域環(huán)境里才能體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)。在具體的區(qū)域環(huán)境中，地理要素才能還原其本真，展現(xiàn)其豐富的感性信息。高考試題常以具體的區(qū)域作為試題的情境載體，考查學(xué)生應(yīng)用地理原理的能力，要求學(xué)生善于將抽象復(fù)雜的理論對(duì)接形象、直觀(guān)的地理事件，善于從一般的規(guī)律推導(dǎo)出特殊的現(xiàn)象。

例題的第二設(shè)問(wèn)要求解釋H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁的原因。影響風(fēng)力大小的主要因素有大氣環(huán)流、在氣壓場(chǎng)中的位置、水平氣壓梯度力大小及下墊面狀況。學(xué)生需應(yīng)用這些原理，結(jié)合圖文信息進(jìn)行如下推理：H縣城處在40°N、116°E附近，靠近東亞冬季風(fēng)源地，南北溫差大，氣壓差大，等高線(xiàn)顯示H處在河谷地區(qū)，且河谷為西北-東南走向，與冬季風(fēng)風(fēng)向一致，河谷導(dǎo)致狹管效應(yīng)，對(duì)風(fēng)起到增強(qiáng)的作用。

根據(jù)該設(shè)問(wèn)需運(yùn)用大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)原理的要求，我將例題的第二設(shè)問(wèn)轉(zhuǎn)化為如下問(wèn)題：1．影響風(fēng)力大小的因素有哪些？2．這些因素在圖中和文字材料中如何體

現(xiàn)？由此引導(dǎo)學(xué)生利用影響風(fēng)力大小的地理原理，推導(dǎo)得出H縣城附近冬春季節(jié)風(fēng)力強(qiáng)勁是如下原因造成的：冬春季節(jié)南北溫差大，氣壓差大，又盛行西北季風(fēng)（偏北風(fēng)），河谷延伸方向與盛行風(fēng)向基本一致，H縣城附近為河谷交匯之地，形成風(fēng)口，導(dǎo)致狹管效應(yīng)。

“生活中面臨的各種問(wèn)題我們?cè)谡n堂上不可能全部學(xué)到，但如果學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，就能夠更加從容地解決問(wèn)題?！盵3]如果不重視學(xué)生對(duì)地理概念、原理的演繹與歸納能力的訓(xùn)練，會(huì)造成只要轉(zhuǎn)換一種表達(dá)方式，或者改變一種情境，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)知同一事件的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“地理事像特殊但原理不特殊”的理念，學(xué)會(huì)將“特殊的地理事像”即“個(gè)性”，轉(zhuǎn)換成“一般規(guī)律和原理”即“共性”，學(xué)會(huì)把特殊描述還原成一般描述，從而提高原理的遷移能力。

四、搭建討論交流平臺(tái)，培養(yǎng)論證思辨能力

高考試題的設(shè)問(wèn)情境和問(wèn)題設(shè)置往往是學(xué)生陌生的，在這種情況下，解答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)質(zhì)上成為論證與探討問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，開(kāi)放性試題為考查學(xué)生思維的靈活性、流暢性和廣泛性，往往采用變單向思維為多向思維的設(shè)問(wèn)策略，對(duì)試題給定的條件，允許學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出不同的結(jié)論，但要求思維線(xiàn)索清晰，證據(jù)與觀(guān)點(diǎn)符合科學(xué)邏輯，證據(jù)與結(jié)論相一致。

例題的第三設(shè)問(wèn)要求考生就“M處的沙丘群規(guī)模是否會(huì)擴(kuò)大”提出自己的觀(guān)點(diǎn)。該題為開(kāi)放題，考生可根據(jù)自己的認(rèn)知選擇其一并提供論據(jù)來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。若選擇觀(guān)點(diǎn)A，M處沙丘規(guī)模會(huì)擴(kuò)大，思路就要沿著沙源豐富且沙源的提供是持續(xù)不斷的方向考慮。原因分析時(shí)，除考慮自然原因外，還需進(jìn)一步考慮是否有人類(lèi)活動(dòng)的影響。若選擇觀(guān)點(diǎn)B，M處沙丘規(guī)模不會(huì)擴(kuò)大，則思路要沿著遏制沙源擴(kuò)大的自然因素和人為因素的方向考慮。自然因素需從氣候、地形、植被等方面考慮，人為因素可從沙源區(qū)水土保持等方面考慮。

為激活學(xué)生的辯論思維，我將其轉(zhuǎn)化為如下問(wèn)題：1．你的同桌若選擇觀(guān)點(diǎn)A，M處沙丘群規(guī)模會(huì)擴(kuò)大，如要反駁他，你需用圖文中的哪些信息證明不會(huì)擴(kuò)大，依據(jù)地理環(huán)境整體性原理，還有哪些圖文沒(méi)有直接顯示的證據(jù)可以證明不會(huì)擴(kuò)大。2．你的同桌若選擇觀(guān)點(diǎn)B，M處沙丘群規(guī)模不會(huì)擴(kuò)大，如要反駁他，你需用圖文中的哪些信息證明會(huì)擴(kuò)大，依據(jù)地理環(huán)境整體性原理，還有哪些圖文沒(méi)有直接顯示的證據(jù)可以證明會(huì)擴(kuò)大。讓學(xué)生通過(guò)互相辯駁，理清思路，從而得出如下結(jié)論：觀(guān)點(diǎn)A ： M處沙丘群規(guī)模會(huì)擴(kuò)大。理由是該區(qū)域西臨黃土高原,北臨內(nèi)蒙古高原,大風(fēng)可將沙塵吹到此處;河流持續(xù)搬運(yùn)泥沙;人類(lèi)活動(dòng)用水量增加,導(dǎo)致河床裸露期增長(zhǎng)；風(fēng)出風(fēng)口后,在M地速度降低,風(fēng)的搬運(yùn)能力下降，導(dǎo)致沙在此沉積。觀(guān)點(diǎn)B：M處沙丘群規(guī)模不會(huì)擴(kuò)大。論據(jù)：位于半濕潤(rùn)區(qū)，降水較豐富，風(fēng)沙發(fā)生季節(jié)短（主要發(fā)生在冬春季節(jié)）；我國(guó)實(shí)行退耕還林還草工程，黃土高原等區(qū)域植被覆蓋率不斷提高，水土流失減弱，使河流搬運(yùn)的泥沙量減少；沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群；位于山區(qū)，附近有水庫(kù)，沙丘群難以向周?chē)鷶U(kuò)展。

學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知方法，閱讀、理解、解釋一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，尋找其中的規(guī)律是學(xué)生地理基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。高考試題淡化脫離具體情境的理論考查，“要求考生運(yùn)用綜合的思維，從整體性角度，分析問(wèn)題，了解成因，熟知地理環(huán)境要素的相互作用，會(huì)運(yùn)用整體性原理解釋現(xiàn)象，并從時(shí)空綜合維度對(duì)地理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析。”[4]高質(zhì)量地回答高考試題，既需要深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有靈活的思維方法及良好的表達(dá)習(xí)慣。因此，要把學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生，為學(xué)生預(yù)留展示思維過(guò)程的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我完善。

試題作為高考備考的重要元素，已從單一練習(xí)的功能發(fā)展到借助試題把握能力要求，體驗(yàn)信息隱藏方式，感悟設(shè)問(wèn)角度，嘗試專(zhuān)業(yè)表達(dá)，提升地理素養(yǎng)等功能。高考地理試題的開(kāi)發(fā)與利用能使地理教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)更加具體化、系統(tǒng)化，也更具開(kāi)放性、啟發(fā)性和可操作性。通過(guò)對(duì)高考試題的逐一分解，形成有層次、有梯度的問(wèn)題鏈，可以培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升自己的地理素養(yǎng)。

[1] 教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（文科）. [M] .北京:高等教育出版社, 2015.

[2] 蘆艷波.2016年高考文綜全國(guó)卷一卷地理試題分析[J].地理教學(xué),2016(16):49-52.

[3] 吳霞,張勝前.從地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）看我國(guó)高中階段地理素養(yǎng)要求的演變[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(8):27-30.

[4] 王龍,相煒.全國(guó)文綜卷中特殊地理事物與核心素養(yǎng)的關(guān)系分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(8):4-6.