石海良

（紹興市稽山中學(xué), 浙江 紹興 312000）

“地理學(xué)科能力+核心素養(yǎng)”培育的主題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)例談

石海良

（紹興市稽山中學(xué), 浙江 紹興 312000）

通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象和論證地理假設(shè)三個(gè)主要考查角度，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以“飛機(jī)”為主題案例展示了基于地理核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)策略。

地理核心素養(yǎng)；主題課堂；地理學(xué)科能力

一、核心素養(yǎng)培育是素養(yǎng)教育的關(guān)鍵

中學(xué)階段各學(xué)科素養(yǎng)之間既有重疊又有差異（見(jiàn)圖1）。一般素養(yǎng)是學(xué)科素養(yǎng)的“求同”，滲透于多學(xué)科教育中，而核心素養(yǎng)屬于學(xué)科素養(yǎng)的“存異”，具有其他學(xué)科無(wú)法替代性。地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后能夠用地理視角觀(guān)察地理事象且用地理能力解決地理問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)等要素。如觀(guān)察、比較、推理等能力屬于一般素養(yǎng)，而綜合則是核心素養(yǎng)。

圖1 學(xué)科一般素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀(guān)及地理實(shí)踐力。地理學(xué)科能力也可以有多種考查角度，而地理研究時(shí)無(wú)謂乎幾個(gè)基本問(wèn)題：“它在哪里where”、“它是怎么樣的what”、“它什么時(shí)候發(fā)生的when”、“它為什么在那里why”、“它是如何影響人類(lèi)的how”。因此袁書(shū)琪認(rèn)為發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象和論證地理假設(shè)是中學(xué)地理學(xué)科能力的三個(gè)主要考查角度。[1]

二、課堂教學(xué)在地理核心素養(yǎng)培育體系中的地位

課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的具體落實(shí)和保證，是關(guān)鍵但并非全部。修訂基于地理核心素養(yǎng)培育的課程及標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的方向指引，而形成基于地理核心素養(yǎng)培育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)成果的務(wù)實(shí)和延續(xù)。

三、基于地理核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)策略

1.解讀課標(biāo)中關(guān)于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

筆者學(xué)校使用的是湘教版教材，課標(biāo)中多處滲透了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以人地協(xié)調(diào)觀(guān)居多。加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)條目中地理核心素養(yǎng)角度的解讀是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。如必修一第四章第一節(jié)地形對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響，課標(biāo)要求是“舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響”[2]。對(duì)其解讀結(jié)果如下（見(jiàn)表1）。

表1 “地形對(duì)聚落及交通線(xiàn)路分布的影響”課標(biāo)解讀

2.不同地理核心素養(yǎng)的課堂培育策略

區(qū)域認(rèn)知的培育策略：夯實(shí)讀圖基礎(chǔ)，掌握讀圖的一般方法，特別是等值線(xiàn)圖、氣候特征圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、光照?qǐng)D、天氣圖、地理事物空間分布圖及3S圖等；平時(shí)多看圖、用圖，做到課堂每題必有圖；面對(duì)具體案例情境中培養(yǎng)學(xué)生自主選圖解決問(wèn)題的能力；嘗試讓學(xué)生繪圖?？磮D時(shí)多關(guān)注地理事物的空間和時(shí)間分布；學(xué)會(huì)用地理的視角看待生活中熟悉的現(xiàn)象或特殊現(xiàn)象，關(guān)注熱點(diǎn)及學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生用地理視角讀題的

能力。

綜合思維的培育策略：培養(yǎng)學(xué)生多角度、多維度思考問(wèn)題，平時(shí)注重多運(yùn)用生活中實(shí)際的、復(fù)雜的、不良結(jié)構(gòu)的案例，注重思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。

人地協(xié)調(diào)觀(guān)的培育策略：課堂情境多選取人地關(guān)系緊張或從緊張轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C的區(qū)域，特別關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境是如何影響人類(lèi)活動(dòng)的、當(dāng)?shù)厝祟?lèi)活動(dòng)又是如何適應(yīng)不利環(huán)境的；案例選取時(shí)能營(yíng)造強(qiáng)烈的思維沖突最關(guān)鍵。

地理實(shí)踐力的培育策略：當(dāng)前的難題是如何不出校園培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。解決辦法之一是充分調(diào)用校內(nèi)地理資源，如地理模具、地理實(shí)驗(yàn)、地理教室及校內(nèi)地理園等，甚至教師和學(xué)生的親歷也是不錯(cuò)的地理資源，總之選取現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生熟悉的、有共鳴的、最好師生親歷的場(chǎng)境至關(guān)重要。

3.主題式復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是行之有效的方法

選取適宜、熟悉的主題，深度挖掘內(nèi)在的地理信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，肢解為層層遞進(jìn)的子情境，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，拋錨式探究，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中最終落實(shí)知識(shí)、技能及地理核心素養(yǎng)的培育，并潛移默化地學(xué)會(huì)用綜合思維來(lái)看待和解決問(wèn)題（見(jiàn)圖2）。主題越大，子情境可能就越多，綜合性就越強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的越多，思維螺旋升華越強(qiáng)。相較于一輪復(fù)習(xí)時(shí)多采用模塊復(fù)習(xí)或小專(zhuān)題復(fù)習(xí)，筆者在二輪復(fù)習(xí)中多采用“大主題”式復(fù)習(xí)課堂，收到了不錯(cuò)的效果。

圖2 主題式復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程

四、主題式復(fù)習(xí)課堂案例

1.主題——飛機(jī)（課堂教學(xué)）

(1)子情境1——航行路線(xiàn)

圖3中一客機(jī)于北京時(shí)間6月22日12時(shí)從北京（116°E，40°N）起飛，7小時(shí)后途經(jīng)a地（165°W，67°N）降落加油，7小時(shí)后抵達(dá)芝加哥（87.5°W，42°N）。據(jù)此請(qǐng)?zhí)岢鲆坏赖乩韱?wèn)題并解答其他同學(xué)提出的一道地理問(wèn)題。

圖3

【教學(xué)過(guò)程1】引導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀(guān)察事物并提出地理問(wèn)題。

用地理視角觀(guān)察事物最終是為了提出地理問(wèn)題。而能從地理的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不僅是學(xué)生地理能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成的標(biāo)志，更是新課程的內(nèi)在要求。一個(gè)問(wèn)題怎么給人感覺(jué)是一個(gè)地理問(wèn)題，從本質(zhì)上講，就是能體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)的越多，地理味也就越濃。以下是筆者課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生提出的一些質(zhì)量較高的問(wèn)題：

①說(shuō)出芝加哥位于北京的方向并比較①②兩條飛行線(xiàn)路的長(zhǎng)短和方向。

②計(jì)算飛機(jī)降落a地時(shí)和芝加哥時(shí)的當(dāng)?shù)貐^(qū)時(shí)分別是？

③客機(jī)抵達(dá)芝加哥時(shí)，屬于6月23日的地區(qū)范圍約占全球的幾分之幾？

④美國(guó)從每年3月的第二個(gè)星期日至11月的第一個(gè)星期日采用夏令時(shí)，夏令時(shí)比正常時(shí)間早一小時(shí)。實(shí)行夏令時(shí)的目的是什么？那么實(shí)際上飛機(jī)抵達(dá)芝加哥時(shí)，當(dāng)?shù)貢r(shí)間是?

⑤說(shuō)出飛機(jī)在北京起飛時(shí)及降落在a地和芝加哥時(shí)看到的太陽(yáng)的方向？

⑥你覺(jué)得在飛機(jī)上的人們感覺(jué)到時(shí)間是變快了還是變慢了？多出來(lái)的一天是怎么回事？

這些問(wèn)題多涉及地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，可見(jiàn)學(xué)生已有較強(qiáng)的考點(diǎn)敏銳度。解決這些問(wèn)題的過(guò)程必然要用到區(qū)域認(rèn)知（區(qū)域圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖）和地理實(shí)踐力（地球運(yùn)動(dòng)方向、時(shí)間計(jì)算）這兩個(gè)核心素養(yǎng)，個(gè)別還涉及綜合思維（夏令時(shí)計(jì)算）及人地協(xié)調(diào)觀(guān)（實(shí)行夏令時(shí)的目的）等核心素養(yǎng)，如問(wèn)題④，其價(jià)值及地理味在這些問(wèn)題中是最突出的。

(2)子情境2——夜空俯視

圖4為飛機(jī)上乘客途徑某地時(shí)拍攝的夜晚光亮圖。

如果您是一名情報(bào)分析人員，可以從中獲取哪些信息？并分析不同區(qū)域光亮差異的影響因素及政府過(guò)度注重亮化工程易導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題。

圖4 [3]

【教學(xué)過(guò)程2】引導(dǎo)學(xué)生用地理原理綜合分析解釋地理現(xiàn)象。

解釋現(xiàn)象的關(guān)鍵首先是學(xué)生如何調(diào)用已有知識(shí)，特別是圖表中的信息，到對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境中，找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，故第一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生先不要急于組織答案，應(yīng)思考已有知識(shí)中哪些能與問(wèn)題（夜晚光亮差異）產(chǎn)生空間聯(lián)系。這有利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提高。其次地理問(wèn)題往往是一個(gè)綜合的問(wèn)題，空間聯(lián)系眾多，事物之間的差異往往受多因素的影響，能否綜合地分析是考驗(yàn)學(xué)生地理思維全面性的依據(jù)，也是一道地理題的核心。故第二問(wèn)即在前一問(wèn)的“錨”上實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問(wèn)題的綜合分析，滲透了綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀(guān)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而學(xué)會(huì)認(rèn)知區(qū)域夜晚光亮圖本身就是對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能從學(xué)生熟悉的夜晚燈光的差異看出背后隱藏的地理原理不就是地理實(shí)踐力的要求嗎？

(3)子情境3——英航9號(hào)班機(jī)事故

圖5 [4]

圖5為歷史上一次航空事故的過(guò)程圖。關(guān)于此次事故的罪魁禍?zhǔn)啄嘲嗤瑢W(xué)在討論時(shí)產(chǎn)生了4種觀(guān)點(diǎn)：A太陽(yáng)風(fēng)；B鳥(niǎo)群；C沙塵暴；D火山灰。說(shuō)出正確的觀(guān)點(diǎn)，找出依據(jù)，并論證其他觀(guān)點(diǎn)的錯(cuò)誤。

【教學(xué)過(guò)程3】引導(dǎo)學(xué)生用地理能力論證解決地理問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題之后，解釋地理現(xiàn)象之時(shí)，都要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩砑僭O(shè)論證，才能最終解決問(wèn)題。[5]論證地理問(wèn)題最常見(jiàn)于人地關(guān)系的地理問(wèn)題中，該類(lèi)問(wèn)題可分為選擇觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出理由型、找出正確觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出依據(jù)型及論證錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出正確觀(guān)點(diǎn)型。近年來(lái)，地理高考不時(shí)出現(xiàn)地理假設(shè)辯題，而地理假設(shè)提出后就要進(jìn)行論證。因此與提出地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象一樣，提出地理假設(shè)及論證地理假設(shè)也是地理學(xué)科能力和地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，甚至是更高級(jí)階段。特別是生活中地理問(wèn)題的解決及錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)的糾正，對(duì)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)的核心素養(yǎng)及提高學(xué)科興趣、了解學(xué)科用途有著不可替代的作用。以下是課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生組織的答案：

觀(guān)點(diǎn)D：火山灰。

依據(jù)一：能閃光、刮花機(jī)艙玻璃的應(yīng)該是自然界中的固體小顆粒（沙塵暴、火山灰）高速撞擊產(chǎn)生靜電火花所致。排除鳥(niǎo)群。

依據(jù)二：固體顆粒物吸入發(fā)動(dòng)機(jī)后，被高溫熔化成玻璃狀物質(zhì)，堵塞進(jìn)氣口，導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)熄火。飛機(jī)下降過(guò)程中，發(fā)動(dòng)機(jī)降溫，熔融物質(zhì)冷凝脫落，或海拔降低大氣含氧量增加，使得發(fā)動(dòng)機(jī)重新點(diǎn)火成功。

依據(jù)三：吸入機(jī)艙內(nèi)部的煙霧帶有味道，排除沙塵暴。火山灰通常含有刺鼻的硫磺（臭雞蛋）味。

依據(jù)四：飛機(jī)多飛行于對(duì)流層頂與平流層底部，而太陽(yáng)風(fēng)受地磁線(xiàn)影響多影響極地高空電離層，形成五顏六色的極光。強(qiáng)太陽(yáng)風(fēng)引起的磁暴現(xiàn)象也與圖示現(xiàn)象不符。

依據(jù)五：圖示飛機(jī)飛越低緯國(guó)家印尼附近，該國(guó)為熱帶雨林氣候，降水豐沛，沙塵暴較少；位于消亡邊界附近，火山活動(dòng)活躍，火山灰隨旺盛的上升氣流易進(jìn)入對(duì)流層頂甚至平流層，影響飛機(jī)航行。

2.主題——飛機(jī)（課后作業(yè)）

(1)子情境4——飛行信息

圖6

據(jù)圖6，設(shè)計(jì)一道選擇題。（要求結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，并給出答案和解析）

(2)子情境5——“飛機(jī)墳場(chǎng)”

圖7 [6]

美國(guó)的“航空航天維護(hù)與再生中心”和俄羅斯“民用航空博物館”兩者都有“飛機(jī)墳場(chǎng)”之稱(chēng)。圖7為兩地的遙感和近景圖。

①影響飛機(jī)維護(hù)的主要自然因素是什么？

②分析兩地氣候特征差異，并評(píng)估其對(duì)飛機(jī)維護(hù)的影響。

(3)子情境6——機(jī)場(chǎng)選址

當(dāng)前中國(guó)正在掀起一陣“機(jī)場(chǎng)熱”，甚至有城市提出建設(shè)“航空大都市”（以機(jī)場(chǎng)為中心新建的城市）。于2012年6月28日開(kāi)始運(yùn)營(yíng)的昆明長(zhǎng)水機(jī)場(chǎng)因連續(xù)多年出現(xiàn)大霧旅客滯留，眾多居民呼吁其搬回原址——巫家壩機(jī)場(chǎng)。圖8為昆明兩機(jī)場(chǎng)選址。

①你贊同當(dāng)?shù)鼐用竦挠^(guān)點(diǎn)嗎？請(qǐng)從地理的角度說(shuō)明理由。

②在建設(shè)“航空大都市”時(shí)，一部分人認(rèn)為“機(jī)場(chǎng)是具有競(jìng)爭(zhēng)力的資產(chǎn)”，另外一部分人則覺(jué)得機(jī)場(chǎng)是“環(huán)境破壞者”。請(qǐng)你分別為雙方觀(guān)點(diǎn)尋找論據(jù)。

圖8

五、總結(jié)

發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問(wèn)題三者相互支持，相互依賴(lài)。[7]主題課堂復(fù)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生這三種地理學(xué)科能力起到檢驗(yàn)和提升的作用。通過(guò)內(nèi)化顯性的情景和知識(shí)、強(qiáng)化隱性的能力和思維，進(jìn)而超越知識(shí)和技能本身，達(dá)到培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

[1][5][7] 袁書(shū)琪.地理學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科能力角度探索[J].地理教育,2015(3):4-6.

[2] 浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)地理（2014版）[M].杭州:浙江教育出版社,2014.

[3][4][6] 羅瑛.地理福爾摩斯[EB/OL]. http://user. qzone.qq.com/454107967/2.