肖翠翠

（揚(yáng)州中學(xué)樹人學(xué)校教育集團(tuán), 江蘇 揚(yáng)州 225000）

基于Pad教學(xué)的地理智慧課堂的構(gòu)建及案例研究

肖翠翠

（揚(yáng)州中學(xué)樹人學(xué)校教育集團(tuán), 江蘇 揚(yáng)州 225000）

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，適當(dāng)且有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教育新模式的產(chǎn)生。本文通過對(duì)智慧課堂的概念的分析，分析地理課堂的現(xiàn)狀以及基于Pad的地理智慧課堂上的新突破，闡述Pad輔助地理課堂的發(fā)展，然后對(duì)基于Pad教學(xué)的地理智慧課堂構(gòu)建思路，著重對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，最后為地理智慧課堂構(gòu)建可行性進(jìn)行實(shí)例分析。

Pad教學(xué)；智慧課堂；案例

一、引言

計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的快速發(fā)展加快了智能學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。[1]智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r下的教育的新形勢，適當(dāng)且有效地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者相互間的互動(dòng)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智慧化、學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧化、課堂管理的智慧化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧化，使學(xué)生得到全面發(fā)展的智慧型的課堂。[2]本文認(rèn)為智慧課堂是借助現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、有助于培養(yǎng)學(xué)生智慧能力的新型的課堂。智慧課堂作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的新型的環(huán)境，需要滿足學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性、合作性、探究性且能夠有效地學(xué)習(xí)的要求。智慧課堂基于一定的技術(shù)支持為學(xué)生創(chuàng)造智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足學(xué)生的個(gè)性要求，幫助學(xué)生獲得知識(shí)。

本文從Pad這一智慧終端作為教學(xué)輔助工具，整合相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得有效的資源信息，支持學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間的有效的交互活動(dòng)。

二、初中地理課堂教學(xué)新突破點(diǎn)

1.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求地理的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解評(píng)價(jià)、地理的技能掌握評(píng)價(jià)、地理的方法掌握評(píng)價(jià)以及形成情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，地理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循多元化的原則。[3]當(dāng)前的地理教學(xué)評(píng)價(jià)注重地理的知識(shí)能力的評(píng)價(jià)而對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)較為忽視，教師在地理課堂中著重于對(duì)學(xué)生地理具體方法的掌握以及能力提升的培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行升華。不僅需要重視定量性的教學(xué)評(píng)價(jià)，即以數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方式，量化的形式來表現(xiàn)地理教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。[4]而且需要掌握課堂教學(xué)中的定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，即非量化的形式，觀察和分析評(píng)價(jià)客體的行為，評(píng)價(jià)方式主要以描述性語言的方式呈現(xiàn)。[5]

地理教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重量化的教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該重視教學(xué)的定性評(píng)價(jià)，不僅重視對(duì)地理知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該重視情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在地理教學(xué)中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，注重評(píng)價(jià)方式的選擇與運(yùn)用，評(píng)價(jià)需要針對(duì)性且現(xiàn)實(shí)性，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，即書面檢測、口頭表達(dá)、作業(yè)練習(xí)、繪制作品以及觀察學(xué)生的討論交流過程以及探索活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

(2)地理教學(xué)資源運(yùn)用不足

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型的社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。[6]地理教學(xué)資源的形式多樣且是隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷變化發(fā)展的?，F(xiàn)有的地理教學(xué)對(duì)地理的實(shí)物資源運(yùn)用的比較多，如地理教材、地理圖表等實(shí)物教學(xué)資源，對(duì)多媒體的網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與利用相對(duì)較少，且運(yùn)用方式多以展示為主。教師在地理教學(xué)資源上應(yīng)該進(jìn)行相適應(yīng)的選擇以及資源的整合，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)資源的分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程，得出學(xué)習(xí)成果。

地理教學(xué)資源開發(fā)利用過程中結(jié)合教材的同時(shí)，

還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生可以利用生活實(shí)際來理解地理內(nèi)容，同時(shí)還要注重趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.初中地理教學(xué)的新突破點(diǎn)

本文基于Pad的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)數(shù)字化、個(gè)性化且極具智能化的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。[7]智能教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教師提出了更高層次的要求，教師需要在課前利用備課系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的備課以及資源的整合；課中利用智慧教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；課后，通過智慧教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)生的作業(yè)以及成績，且能夠通過可視化的圖表呈現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果。

現(xiàn)今的地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一，缺乏了真實(shí)性以及動(dòng)態(tài)性。隨著智慧課堂的開展，能夠通過智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量化的評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元化，評(píng)價(jià)也更為科學(xué)和準(zhǔn)確。

基于Pad的地理教學(xué)環(huán)境，選出對(duì)地理教材相補(bǔ)充且對(duì)有利于學(xué)生地理能力培養(yǎng)的教學(xué)資源[8]，使得地理資源得以豐富，且能夠使地理信息、地理事物更為直觀的展現(xiàn)出來，對(duì)地理資源進(jìn)行整合并推送給學(xué)生，降低地理學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

三、Pad教學(xué)環(huán)境及輔助地理課堂

1.Pad教學(xué)環(huán)境

Pad教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的智慧課堂，離不開教學(xué)內(nèi)容、移動(dòng)終端以及第三方服務(wù)平臺(tái)的支持（見圖1）。Pad教學(xué)環(huán)境是一種不脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且融合了傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)環(huán)境注重將技術(shù)、媒體與各種教學(xué)方法等進(jìn)行整合，以期望達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。[9]

圖1 pad教學(xué)環(huán)境下智慧課堂的環(huán)境構(gòu)建

本文以Pad教學(xué)環(huán)境作為智慧課堂的技術(shù)支撐，整合現(xiàn)代的信息技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)活動(dòng)[10]，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的智慧能力的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是不斷發(fā)展的，學(xué)生能夠在認(rèn)知、理解世界過程中建構(gòu)知識(shí)體系。當(dāng)今社會(huì)注重素質(zhì)教育，學(xué)校教育越來越重視個(gè)性化的教學(xué)方式，Pad運(yùn)用到地理課堂，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建一個(gè)自由、開放、極具個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.Pad輔助地理課堂

美國從幼兒園至大學(xué)都在使用Pad進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)[11]，且進(jìn)行了電子書、輔導(dǎo)教材以及合作式的編輯軟件的開發(fā)。Pad地理輔助教學(xué)上，美國蘋果公司設(shè)計(jì)了STACK THE COUNTRIES和STACK THE STATES兩款地理學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生記憶國家與地區(qū)的知識(shí)。[12]

2011年P(guān)ad輔助教學(xué)首先在上海、北京等城市有些學(xué)校試行iPad教學(xué)，隨后江蘇省很多城市也陸續(xù)試行，Pad進(jìn)入日常教學(xué)課堂?；赑ad教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)的輔助，已經(jīng)有很多的文獻(xiàn)，其中提出Pad教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)Φ乩淼牡刭|(zhì)構(gòu)造過程中大陸漂移進(jìn)行模擬演示[13]，把難以理解的地理知識(shí)進(jìn)行直觀的展示，并相互合作探索。我國iPad輔助地理教學(xué)也有對(duì)基于iPad進(jìn)行新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究論文。最后陸續(xù)出現(xiàn)了諸多有關(guān)Pad輔助地理教學(xué)的探索課程。

Pad輔助地理課堂，教師可以直接利用學(xué)習(xí)資源，也可以創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，Pad中可以開展小組合作活動(dòng)，又可進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒蚓毩?xí)活動(dòng)?；赑ad構(gòu)建的地理智慧課堂，為學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有力的支撐。

本文以Pad輔助地理教學(xué)，來構(gòu)建智慧課堂，所使用的教學(xué)軟件為Aischool系統(tǒng)，可以兼容iOS系統(tǒng)與Android系統(tǒng)，根據(jù)師生對(duì)Pad功能的需求（見表1），教師的編輯工具主要分為教案編輯、課件編輯、插入資源、分組研討等編輯工具。學(xué)生的功能主要為下載、分享等功能，對(duì)接收資源進(jìn)行編輯并提交，做到師生交流與生生交流。

表1 Aischool系統(tǒng)中教師與學(xué)生的功能展示

四、智慧課堂的構(gòu)建思路

智慧課堂的構(gòu)建是借助于現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的師生以及生生互動(dòng)的過程。這一過程的有效實(shí)施需要課前師生

準(zhǔn)備工作，課堂活動(dòng)中的師生互動(dòng)，以及課后師生的配合。

課前準(zhǔn)備工作是對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否有效進(jìn)展的前提。課前準(zhǔn)備中教師利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)收集有效的信息準(zhǔn)備，再進(jìn)行電子備課，布置預(yù)習(xí)活動(dòng)。教師可以在Pad平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的對(duì)新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)并對(duì)相關(guān)的信息資料進(jìn)行搜集及整理。

課堂活動(dòng)中，在智慧課堂的支撐下，發(fā)揮教師智慧，開展智慧教學(xué)，使學(xué)生成為智慧課堂的學(xué)習(xí)主體（見圖2）。課堂活動(dòng)中的師生互動(dòng)，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，注重學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠進(jìn)行觀點(diǎn)討論、問題思考、活動(dòng)交流等過程獲取知識(shí)，最終獲得分析問題解決問題的方法與途徑。

課后活動(dòng)，教師能夠在Pad平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課后作業(yè)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充以及問題的講解。

圖2 基于Pad基礎(chǔ)的課堂活動(dòng)

五、案例分析

本文采用的案例以人教版七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合Pad這一工具以及運(yùn)用Aischool軟件平臺(tái)作為智慧課堂的技術(shù)支撐。

1.課程內(nèi)容分析

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)

①知識(shí)與技能

a.通過對(duì)天氣現(xiàn)象的觀察與描述，能夠用地理語言描述天氣的變化。

b.通過對(duì)揚(yáng)州的天氣現(xiàn)象的觀察以及課本內(nèi)容的閱讀，能夠識(shí)別天氣與氣候的差別。

c.通過換位思維能夠用實(shí)例說明天氣對(duì)人類生活的影響。

d.通過連連看活動(dòng)，認(rèn)識(shí)常見的天氣符號(hào)。

②過程與方法

通過感性的生活材料入手，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)天氣的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)描述天氣，且培養(yǎng)獲取天氣信息的能力。

③情感態(tài)度價(jià)值觀

通過換位思維，能夠理解天氣對(duì)各個(gè)行業(yè)的影響，學(xué)習(xí)對(duì)生活中有用的地理，學(xué)以致用。

(2)教材分析

“多變的天氣”是人教版義務(wù)教育出版社七年級(jí)上冊(cè)第三章“天氣與氣候”的開篇。之所以將其放在“天氣與氣候”的第一節(jié)學(xué)習(xí)，是因?yàn)樘鞖馀c生產(chǎn)建設(shè)和日常生活關(guān)系十分密切。教材通過大量與天氣有關(guān)的讀圖、課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活中有用的地理、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到天氣、氣候復(fù)雜多樣。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察地理現(xiàn)象和探究地理事物本質(zhì)的能力。

(3)學(xué)生分析

初一學(xué)生思維活躍，感情豐富，求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，在接受知識(shí)上帶有濃厚的感情色彩，樂于接受新鮮事物，Aischool軟件平臺(tái)分組研討、投票、搶答等功

能使得教材資源得到充分的展示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了良好的條件。

2.課程實(shí)施過程

基于Pad創(chuàng)建的智能課堂下，借助Aischool軟件平臺(tái)完成此次學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)課堂活動(dòng)的實(shí)施過程分為情境導(dǎo)入、課堂活動(dòng)以及課后任務(wù)三個(gè)部分組成。

(1)情境導(dǎo)入

在Aischool軟件平臺(tái)上進(jìn)行屏幕廣播，學(xué)生可以通過自己的Pad上直接觀看剪輯視頻——《大耳朵圖圖》，剪輯好的動(dòng)畫視頻進(jìn)行導(dǎo)入，恰好切合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去，也直接引入本課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，常見的天氣現(xiàn)象。

(2)課堂活動(dòng)

①小組合作任務(wù)

結(jié)合所看視頻，課本P47內(nèi)容以及推送的學(xué)習(xí)資源，小組討論出天氣與氣候的特征。通過小組合作活動(dòng)，找出天氣與氣候的區(qū)別，并能夠通過天氣與氣候的學(xué)習(xí)根據(jù)要求在Aischool軟件平臺(tái)進(jìn)行投票，找出描述天氣的詩句，完成天氣與氣候區(qū)別的檢測。

②換位思維

通過分組研討中，換位思維，思考天氣對(duì)各行各業(yè)的影響，這個(gè)過程充分發(fā)揮學(xué)生的思維擴(kuò)散能力，聯(lián)系實(shí)際真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。Aischool系統(tǒng)的平臺(tái)里的分組研討功能，學(xué)生在留言板上寫上想說的話，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的意識(shí)，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

③自主學(xué)習(xí)任務(wù)

仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，P47風(fēng)向、P49圖3.5，學(xué)習(xí)常用的天氣符號(hào)。結(jié)合推送的資源，試著記憶參加連連看活動(dòng)。

④課堂評(píng)價(jià)多元化

Aischool系統(tǒng)的平臺(tái)里地理教學(xué)評(píng)價(jià)有量化的教學(xué)評(píng)價(jià)，也有一定的定性評(píng)價(jià)，可以是師生評(píng)分以及生生之間的評(píng)分，可以對(duì)學(xué)生的分組研討的留言進(jìn)行評(píng)價(jià)。在Pad地理智能課堂教學(xué)中，注重了評(píng)價(jià)方式的多樣性。

(3)課后任務(wù)

Aischool平臺(tái)公布練習(xí)任務(wù)，及時(shí)檢測學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。Aischool平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度，最后推送練習(xí)的答案以及解析，教師選取錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行解析，整個(gè)過程便捷且高效。

六、結(jié)語

本文從地理課堂存在的問題，簡要說明智慧課堂新模式的發(fā)展必要性，對(duì)Pad的教學(xué)環(huán)境以及輔助地理課堂進(jìn)行相應(yīng)的闡述，然后基于地理課堂活動(dòng)對(duì)地理智慧課堂模式進(jìn)行構(gòu)建，最后以Pad教學(xué)案例，分析基于Pad教學(xué)的地理智慧課堂構(gòu)建的可行性。

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，且逐步融合發(fā)展的結(jié)果。智慧課堂不僅僅創(chuàng)造了一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，更是能借助現(xiàn)代的信息技術(shù)，改變師生課前、課中以及課后的很多教學(xué)活動(dòng)。不僅為教師提供了多元化的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了個(gè)性化發(fā)展以及凸顯主體地位的平臺(tái)。

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