鐘華勝梅國紅

（1. 福建省龍巖第一中學(xué), 福建 龍巖 364000; 2. 福建省武平縣第一中學(xué), 福建 龍巖 364300）

區(qū)域主題探究式教學(xué)在中國分區(qū)地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探析**

鐘華勝1梅國紅2

（1. 福建省龍巖第一中學(xué), 福建 龍巖 364000; 2. 福建省武平縣第一中學(xué), 福建 龍巖 364300）

區(qū)域地理是系統(tǒng)地理的出發(fā)點和歸宿，鑒于高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重、要求高的特點，本文以中國分區(qū)地理為例，介紹了區(qū)域主題探究式教學(xué)在中國分區(qū)地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，以期對同行有借鑒作用。

區(qū)域主題探究式教學(xué)；中國分區(qū)地理復(fù)習(xí)

一、問題的由來

1.教師開發(fā)區(qū)域地理教材的能力普遍缺乏

目前，在高中地理教學(xué)中，以下現(xiàn)象大量存在：高中地理教師對初中課程標(biāo)準(zhǔn)及地理教材很不了解，因而地理教學(xué)在初、高中銜接方面造成脫節(jié)，教學(xué)針對性和有效性難以得到保障；由于初中地理教材對區(qū)域地理內(nèi)容的縮減，高中學(xué)生區(qū)域地理的存量知識可想而知；加上缺乏統(tǒng)編的高中區(qū)域地理教材，導(dǎo)致不少教師大多依賴市面上的教輔材料，選擇某一版本，師生人手一冊，照本宣科。以上現(xiàn)象極大地制約了高中區(qū)域地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教法僵化單調(diào)，學(xué)法單向靜態(tài)

目前，傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式仍然普遍存在，表現(xiàn)在進行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，教師習(xí)慣地從地理位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口與城市等要素入手，引導(dǎo)學(xué)生識記區(qū)域內(nèi)的大量地理事實，歸納區(qū)域內(nèi)的地理特征，理解區(qū)域內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，描述區(qū)域內(nèi)的地理變化過程等等。誠然，傳統(tǒng)教法有其合理的一面，在開始學(xué)習(xí)某一區(qū)域時甚至是必需的。但時至今日，仍有不少教師從世界各大洲、各主要國家到中國各大分區(qū)，自始至終都千篇一律地搬用這一“八股式”教法，導(dǎo)致教法僵化單調(diào)，教師依然以傳授區(qū)域知識為主，學(xué)生依然是以單向靜聽為主，師生缺乏交流互動，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間和空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用未能充分發(fā)揮。由于所學(xué)內(nèi)容和教法呆板枯燥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生昏昏欲睡，課后負擔(dān)重、成效差，造成教學(xué)效果低下。

3.近年來全國新課標(biāo)Ⅰ卷考查區(qū)域地理內(nèi)容的新動態(tài)

縱觀近幾年高考文綜全國新課標(biāo)Ⅰ卷對區(qū)域地理的考查，并不僅僅是考查區(qū)域地理的知識本身，而是以一中一外的區(qū)域為背景，以區(qū)域的某一“主題 ”為中心，考查學(xué)生探究地理問題的能力。如2013年的“冬季溫暖之都——攀枝花”和“尼羅河鱸魚”、2014年的青藏高原“冬春季風(fēng)沙活動”和西亞“磷酸鹽礦石加工”、2015年的“青藏高原凍土”和“大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)”、2016年的“廣西橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)”和“堪察加半島的熊”，每一題組的三個或四個設(shè)問都以主題為中心進行設(shè)計，充分體現(xiàn)了全國新課標(biāo)I卷多年來的綜合題命題走勢，即呈現(xiàn)“小口切入、鏈?zhǔn)阶穯?、引向縱深”命題特點，體現(xiàn)了新高考要求由能力立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的態(tài)勢，旨在考查學(xué)生多層次、多角度、跨學(xué)科的綜合思維。為此，高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)必須順應(yīng)這一變化，筆者認為，采用區(qū)域主題探究式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。

二、區(qū)域主題探究式教學(xué)的特點

1.區(qū)域主題探究式教學(xué)的概念界定

區(qū)域主題探究式教學(xué)是指運用區(qū)域研究的一般方法，在教學(xué)某個區(qū)域時，以該區(qū)域的某個典型特征或現(xiàn)象為中心，設(shè)計一系列問題，層層深入，逐步解釋或論證探究該現(xiàn)象的一種探究式學(xué)習(xí)活動[1]。它是一種摒棄了傳統(tǒng)“八股式 ”的較新穎的教學(xué)方法。

2.與傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式的區(qū)別

區(qū)域主題探究式教學(xué)，與傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是在目標(biāo)導(dǎo)向上，傳統(tǒng)教學(xué)是八股式的知識呈現(xiàn)，是按部就班式的、由因推果的知識串聯(lián)；而區(qū)域主題探究式教學(xué)是基于問題解決為目的、以問題探究為核心，設(shè)計一系列問題鏈，層層深入，逐步解釋或論證探究該現(xiàn)象，是執(zhí)果溯因式的探究過程；二是在教學(xué)方式上，區(qū)域主題探究式教學(xué)是選擇某一區(qū)域最突出、最典型的地理特征作為主題，設(shè)計若干個以主題為中心的問題，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究相結(jié)合的方式，而傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)是以教師講解區(qū)域地理知識為主的教學(xué)方式，兩種教學(xué)方式采取的策略迥異，教學(xué)效果也就大相徑庭。

三、中國分區(qū)地理復(fù)習(xí)中采用區(qū)域主題探究式教學(xué)的適用性分析

中國區(qū)域地理作為重要的地理模塊之一，是開展主題探究活動的空間背景。對于中國這一幅員遼闊的國家而言，可選主題很多，每個主題都可作為一大專題進行中國地理的復(fù)習(xí)。但鑒于復(fù)習(xí)時間短、課時緊，必須精選唯一的大主題來統(tǒng)攬全局，從而達到減負增效的高要求。

我國是農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題向來是我國的重大問題。選擇農(nóng)業(yè)這一大主題，涉及自然、人文、農(nóng)業(yè)歷史等諸多領(lǐng)域，時間空間交替影響，宏觀微觀相互轉(zhuǎn)換，各個層次的綜合性都很強；因而確定以區(qū)域農(nóng)業(yè)為中心內(nèi)容，包括區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件評價、分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題及實現(xiàn)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施和途徑等內(nèi)容，作為中國各分區(qū)共同探究的大主題。從表1可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)這一主題可以很好地帶動其他所有地理要素的復(fù)習(xí)，能夠起到很好的核心統(tǒng)領(lǐng)作用。

表1 東部季風(fēng)區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件評價與可持續(xù)發(fā)展措施比較

四、區(qū)域主題探究式教學(xué)在中國分區(qū)地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

1.案例的精心選擇

采用區(qū)域最典型的農(nóng)業(yè)案例，通過對其深入剖析，可以帶動農(nóng)業(yè)問題乃至所有相關(guān)地理知識的深入復(fù)習(xí)和探究。一個個案例就好像小主題，折射出區(qū)域農(nóng)業(yè)的特點，并最終為區(qū)域農(nóng)業(yè)這個大主題服務(wù)。因此，案例的精心選擇事關(guān)探究的質(zhì)量和課堂的效果，必須高度重視。以下是選取案例的基本原則：

(1)注意典型性案例與非典型性案例的有機結(jié)合

我國東部季風(fēng)區(qū)的典型農(nóng)業(yè)類型為種植業(yè)，因此主要選取當(dāng)?shù)胤N植業(yè)的成功案例（見表1）。西北地區(qū)有大面積草場，以畜牧業(yè)為主，必須選擇一個畜牧業(yè)典型案例。鑒于系統(tǒng)地理中講述過大牧場放牧業(yè)的案例（阿根廷潘帕斯草原與我國內(nèi)蒙古溫帶草原的對比），不必再選內(nèi)蒙古溫帶草原案例，但可選新疆地區(qū)的山地牧場案例，并且與內(nèi)蒙古溫帶草原作對比。

除此之外，也要考慮選取富有當(dāng)?shù)靥厣霓r(nóng)業(yè)和非典型性的農(nóng)業(yè)案例，如：青藏高原的河谷農(nóng)業(yè)、川藏之間的“茶馬古道”成因及其意義、新疆的綠洲農(nóng)業(yè)、寧夏和內(nèi)蒙古河套平原的灌溉農(nóng)業(yè)，伊犁谷地的有機水稻種植業(yè)分布等等，以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生認識到地理環(huán)境的規(guī)律性和復(fù)雜性交織并存，螺旋式提升其思維品質(zhì)。

(2)注意中國內(nèi)部各分區(qū)之間、中國分區(qū)與世界分區(qū)之間的比較和案例穿插

如：同樣是綠色農(nóng)業(yè)、有機農(nóng)業(yè)，東北、西北、青藏高原地區(qū)之間成因上有何差異？

同處在東部季風(fēng)區(qū)的農(nóng)耕區(qū)內(nèi)，華北平原的魚塘——臺田模式、千煙洲立體農(nóng)業(yè)模式和珠三角的基塘生產(chǎn)模式有何異同？兩地的發(fā)展模式是如何體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的？又給當(dāng)?shù)丨h(huán)境帶來哪些影響？

又如：我國的西北地區(qū)與中亞的自然特征類似，與西亞熱帶沙漠的干旱特征在成因、特點上存在差異。天山山地草場夏季在云杉林之上，春季、秋季在云杉林之下，冬季在山麓圈養(yǎng)過冬，春、夏、秋之間存在垂直轉(zhuǎn)場的現(xiàn)象，促使它轉(zhuǎn)場的主要影響因素是什么？而非洲中部赤道兩側(cè)的熱帶草原的轉(zhuǎn)場呈水平狀態(tài)，促使它轉(zhuǎn)場的主要影響因素又是什么？

(3)所選案例要有利于探究活動的開展

開展探究活動的主題要有趣味性和適當(dāng)?shù)乃季S含量，如果探討的主題或話題學(xué)生不感興趣，或者沒有一定的思維含量，或者思維水平要求過高，都不利于探究活動的開展。例如，內(nèi)蒙古草原地區(qū)的陰山為什么北坡的植被會比南坡植被長得好？賀蘭山以西為騰格里沙漠，以東的銀川平原年降水量僅200mm左右而蒸發(fā)量達1600mm，卻盛產(chǎn)稻米、枸杞等名特優(yōu)產(chǎn)品，有著“塞上江南”的美譽，它是怎么形成的？為什么賀蘭山

被稱為銀川平原的“守護神”？新疆地區(qū)種植業(yè)為什么灌水越多農(nóng)作物產(chǎn)量反而越低等等，這些與學(xué)生的慣性思維和原有認知相沖突的話題，最能激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。

2.探究活動的開展與精心設(shè)計

(1)問題鏈的精心設(shè)計——以西北地區(qū)山地牧場為例

思考1：讀天山南北坡山地垂直自然帶分布示意圖（見圖1），分析為什么天山北坡生長著茂密的森林，而南坡卻沒有? 天山北坡云杉林為什么只分布在半山腰？林上林下皆為草場，這兩種草場的成因有何區(qū)別？

圖1

材料：讀圖2，新疆的草場類型屬于山地草場，山上、山下實行季節(jié)性輪牧：冬季在山麓地帶的草場放牧（2000米以下），夏季在山地林帶（2000米以上）草場放牧。

圖2

思考2：新疆牧場主要為山地牧場，集中在天山、阿爾泰山。夏季牧場在林帶以上，冬季牧場在山麓地帶？請分析其原因。

遷移應(yīng)用：新疆牧民季節(jié)性地轉(zhuǎn)場在冬、夏牧場之間。圖3為新疆某地冬、夏牧場分布示意圖。讀圖回答（1）～（2）題。

圖3

（1）圖3中四條轉(zhuǎn)場線路最合理的是（ ）

A．① B．② C．③ D．④

（2）牧民轉(zhuǎn)場主要受（ ）

A．草場垂直分布影響 B．山前綠洲規(guī)模影響

C．草場水平分布影響 D．聚落分布的影響

思考3： 圖4為東非高原基塔萊和多多馬的降水資料及兩地之間游牧路線示意圖。讀圖4，回答（1）～（2）題。

圖4

（1）該游牧活動( )

A．需要穿越熱帶雨林 B．隨著雨季南北移動

C．向南可至南回歸線 D．易受颶風(fēng)災(zāi)害侵擾

（2）游牧至甲地的時間最可能是( )

A．1月 B．4月 C．7月 D．10月

遷移應(yīng)用：比較新疆山地牧場與東非高原赤道兩側(cè)草場轉(zhuǎn)場原因的差異。

思考4：我國西北某大型農(nóng)場生產(chǎn)用地隨海拔高度分布示意圖（見圖5）和該農(nóng)場農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系示意圖（見圖6），簡要評價該農(nóng)場的生產(chǎn)經(jīng)營優(yōu)點。

圖5

圖6

通過以上案例可知：問題鏈設(shè)計應(yīng)圍繞大主題由易到難、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、漸入佳境。各小主題的內(nèi)容和思維含量要求總體均衡，切忌太難或太容易。否則，不利于按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則編成的學(xué)習(xí)小組的主題分配和表現(xiàn)評價。

(2)小組展示探究結(jié)果

課堂上，學(xué)生按探究內(nèi)容和任務(wù)，分若干學(xué)習(xí)小組共同探討上述問題（建議先編制好導(dǎo)學(xué)案，課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)）；討論結(jié)束后，各學(xué)習(xí)小組選出一位代表展示各自的探究結(jié)果，各小組之間可以先進行互評；教師在互動過程中，關(guān)注課堂中的動態(tài)生成，對學(xué)生討論的結(jié)果及階段性表述進行點評、追問、糾錯，使答案不斷趨于完善。

(3)注意引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖表達探究成果——以西北地區(qū)為例

綜上所述，在中國分區(qū)地理復(fù)習(xí)中采用區(qū)域主題探究式教學(xué)，能有效破解區(qū)域地理復(fù)習(xí)中“時間緊、任務(wù)重、要求高”的難題，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，從而有效提升地理教學(xué)質(zhì)量。

[1] 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略 [J].地理教學(xué),2014(8):22．

* 本文系福建省普教室2016年度基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高二區(qū)域地理教學(xué)策略研究”階段性成果之一，項目編號：MJYKT2016-143。