楊淑平

摘要：語言是教學(xué)的重要手段，毫不夸張地說，沒有語言，教學(xué)活動就無法進(jìn)行，即使在現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體技術(shù)）大量應(yīng)用于教學(xué)過程的今天，也不例外。歷史是一門文科性非常強(qiáng)的學(xué)科，而且還具有故事性，因此教學(xué)語言就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語言；高中歷史；地位

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0308-01

語言是教學(xué)的重要手段，毫不夸張地說，沒有語言，教學(xué)活動就無法進(jìn)行，即使在現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是多媒體技術(shù)）大量應(yīng)用于教學(xué)過程的今天，也不例外。歷史是一門文科性非常強(qiáng)的學(xué)科，而且還具有故事性，因此教學(xué)語言就顯得尤為重要。歷史教師大多都有這樣的體會：我們在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生很可能沒過多久都忘得差不多了。但他們對于電視電影中的情節(jié)卻是記得很深刻，而且經(jīng)久不忘。為什么會造成這樣一個巨大的反差呢？原因可能是多方面的，不過我想語言的生動、引人入勝應(yīng)該是電視電影能給人留下深刻印象的一個重要原因。在新課程的要求之下，應(yīng)該說中學(xué)歷史教學(xué)的難度是加大了，對老師和學(xué)生的要求都有了明顯的提高，其實(shí)我覺得其中一條非常重要的因素就是對語言的要求更高了。

在歷史教學(xué)中，最不受學(xué)生歡迎的就是照本宣科，重復(fù)教科書上的內(nèi)容，這樣長時間的話，學(xué)生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師的語言就必須生動、直觀，有形象性和感染作用，這是由歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定的。因此歷史教師必須在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，儲備更多的詞匯，以便恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，力求講得有聲有色，把歷史的本來面目表現(xiàn)出來。如在《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課中講到秦朝滅亡時，教科書上只用了簡單的一句話：不可一世的秦王朝，在經(jīng)歷了短短的十幾年后，土崩瓦解。這樣講雖然很簡練，但不吸引人。我們完全可以適當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)充描寫："公元前207年，劉邦率領(lǐng)起義軍進(jìn)入咸陽。繼位僅僅46天的秦王子嬰不得不用繩子系住脖子，乘著素車白馬，雙手捧著玉璽，向劉邦投降。這樣，由陳勝、吳廣首先點(diǎn)起的農(nóng)民起義的革命烽火，終于燒毀了秦始皇所建立的秦王朝。歷史又翻開了新的一頁。"這樣講，語言生動、形象，很有感染作用，既不脫離教科書，又吸引了學(xué)生。此外，我們還可以在教學(xué)中適當(dāng)引用歷史人物之間的某些對話。在講到中日簽訂《馬關(guān)條約》時，也可以引用李鴻章和伊藤博文之間的對話等，都會給學(xué)生留下深刻的印象，加深他們的理解。

在講到歷史人物時，利用一些簡短的具有評價性質(zhì)的形容語句，也會引起學(xué)生的興趣。有的老師在講課時，只要提到一個歷史人物，就盡量在這個人物的名字前面加上能夠反映其特點(diǎn)和本質(zhì)的形容詞句。例如講到秦始皇，就說"千古一帝"秦始皇；講到王安石，就說著名的政治改革家王安石；講到林則徐，就說禁煙運(yùn)動的領(lǐng)袖林則徐。在中國歷史上有很多人都可以這樣提，如抗金名將岳飛、民族英雄鄭成功、革命先驅(qū)李大釗、民主革命的先行者孫中山等。同樣世界史上也可以這樣，如鐵血宰相俾斯麥、無產(chǎn)階級叛徒考茨基、戰(zhàn)爭狂人希特勒、國際工人運(yùn)動活動家季米特洛夫等。這種講法不僅能突出這些歷史人物的本質(zhì)和主流方面，還能夠激起學(xué)生愛憎的感情，較好地完成情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，結(jié)合教科書的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏烧Z、俗語也是必要的。成語、俗語都是長時期形成的比較簡潔的語言，很能反映事物的本質(zhì)，增進(jìn)語言的生動程度。比如，在講秦國統(tǒng)一天下的時候，就可以運(yùn)用"縱橫馳騁"、"勢如破竹"、"秋風(fēng)掃落葉"等成語，而講到秦朝實(shí)行殘暴統(tǒng)治時，也可以使用"敲骨吸髓"、"倒行逆施"、"巧取豪奪"等詞匯，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。我們可以把成語分門別類地組織起來，根據(jù)不同情況使用不同成語。除成語外，在教學(xué)中，如果使用能夠抓住要害的精練語言，學(xué)生也是很歡迎的。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，如果一些簡練的語言就可以體現(xiàn)課文的重點(diǎn)，他們是很樂意接受的。例如，我們講到鴉片的輸入對中國社會的影響時，在具體分析了它的三方面危害后，可以歸納為"國困、民窮、兵弱"六個字，這樣既形象又全面地說明了問題的本質(zhì)。再如，講到中英《南京條約》的內(nèi)容時，也可以用"割地、賠款、通商"來概括，顯得簡明扼要，十分有利于學(xué)生的理解和記憶。這樣的語言，話不在多，卻往往可以"點(diǎn)石成金"，我們在分析一個歷史事件的原因、影響以及比較復(fù)雜的歷史過程時，都應(yīng)該嘗試用精練的語言去加以概括，效果肯定是很不錯的。

一個歷史教師要想使自己的語言生動直觀，具有形象性和感染作用，除了從內(nèi)容上要進(jìn)行多方面的探索外，還要注意語言的形式。語言要有邏輯性，要層次分明、重點(diǎn)突出；在講述的時候還要表達(dá)清楚，聲調(diào)還要和諧有節(jié)奏，總而言之，要使語言的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來。

歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的，正如李大釗在《研究歷史的任務(wù)》一文中所說："歷史是整個的、有生命的、進(jìn)步的東西。"如何讓活生生的歷史在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)，這對歷史老師是一次很大挑戰(zhàn)。當(dāng)然一節(jié)既受學(xué)生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅限于語言方面，我只是主張歷史教師應(yīng)該在語言方面多下功夫，實(shí)質(zhì)上也就是提倡生動形象地進(jìn)行歷史教學(xué)，克服抽象化、公式化的偏見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，以更好地實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

總之在歷史教學(xué)中，最不受學(xué)生歡迎的就是照本宣科，重復(fù)教科書上的內(nèi)容，這樣長時間的話，學(xué)生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師的語言就必須生動、直觀，有形象性和感染作用，這是由歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定的。因此歷史教師必須在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，儲備更多的詞匯，以便恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，力求講得有聲有色，把歷史的本來面目表現(xiàn)出來。在新課程的要求之下，應(yīng)該說中學(xué)歷史教學(xué)的難度是加大了，對老師和學(xué)生的要求都有了明顯的提高，其實(shí)我覺得其中一條非常重要的因素就是對語言的要求更高了。