李毅

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0264-01

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和靈魂，是一種綜合素質(zhì)，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態(tài)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新教育是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主探索，在探索的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為將來(lái)成為創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)粗淺的想法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知先生說(shuō)："處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。"興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。例如：在教學(xué)"能被3整除的數(shù)的特征"時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些在各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如678→687、786→768、867→876，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各個(gè)數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)："奇怪！怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？這里面有什么奧秘？"從而使他們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。這樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于探究，積極思維，對(duì)新知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的能力和習(xí)慣。

2.注重學(xué)生參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)參與，使他們?cè)趨⑴c過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人能夠參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，形成師生間的能動(dòng)交流。 教師的職責(zé)不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生的"學(xué)"，不在于滿足學(xué)生"學(xué)會(huì)"而在于引導(dǎo)學(xué)生"會(huì)學(xué)"。應(yīng)當(dāng)"授人以漁"而不是"授人以魚(yú)"。 要會(huì)學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及知識(shí)體系的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過(guò)程。讓學(xué)生體會(huì)"數(shù)學(xué)家"的思維過(guò)程，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變"滿堂灌"、"填鴨式"的教學(xué)模式，嘗試實(shí)施參與的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中還可以多設(shè)疑，使學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自信等心理要細(xì)心觀察，予以保護(hù)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神，要給以鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類(lèi)時(shí)，我首先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察、判斷整個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出的角是一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是直角三角形，當(dāng)露出的角是一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說(shuō)是鈍角三角形，當(dāng)露出的角是一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也自然會(huì)說(shuō)是銳角三角形。這時(shí)拿出來(lái)的卻不是銳角三角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生懸念？為什么有一個(gè)角是直角的是直角三角？有一個(gè)角是鈍角的是鈍角三角形？有一個(gè)角是銳角的卻不能確定是什么三角形呢？當(dāng)學(xué)生積極探究這一問(wèn)題的興趣被激發(fā)起來(lái)后，我就接著說(shuō)，這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)在"自我需要"。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極地參與到獲取知識(shí)的全過(guò)程。這樣為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3.利用實(shí)踐遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新思維必不可少的一個(gè)過(guò)程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實(shí)驗(yàn)，或者把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的作用。例如，在教學(xué)完"平面圖形的周長(zhǎng)和面積"后，出這樣一道題："用一根12.56米長(zhǎng)的繩子，在外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場(chǎng)地，能?chē)啻蟮牡兀?讓學(xué)生四人為一組，進(jìn)行合作探索。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)研究給出多種圍法、算法。這樣結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，思維活躍，效果很好。

遷移，是指人在一種情境下所學(xué)到的某些原理、知識(shí)和技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能或解決新問(wèn)題等活動(dòng)中去。許多數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有共同因素，具有一定的可比性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、類(lèi)比、聯(lián)想、遷移，以促進(jìn)理解，激活思維。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了"萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法"后，引導(dǎo)他們運(yùn)用己掌握的個(gè)級(jí)數(shù)的讀寫(xiě)方法，自己去學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法；學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo)方法后，通過(guò)割拼圖形，誘導(dǎo)他們自行遷移到平行四邊形面積的推導(dǎo)中來(lái)。這樣引導(dǎo)知識(shí)遷移，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、技能，從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境中去，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.鼓勵(lì)學(xué)生探究，開(kāi)拓創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，我經(jīng)常利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)一題多解是學(xué)生思維靈活，善于變通，給學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出了一道題：甲乙兩地相距480千米，一輛貨車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，2小時(shí)行了全程的1/6，照這樣的速度，貨車(chē)還需要幾小時(shí)到乙（請(qǐng)用多種方法解答）同學(xué)們爭(zhēng)先恐后尋找解答方法，很快就找到了多種方法。鼓勵(lì)學(xué)生尋找最佳答案。創(chuàng)新是用新思路、新方法、新途徑超常規(guī)地解決問(wèn)題。在教學(xué)圓柱體積時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題，鼓勵(lì)學(xué)生求出最佳結(jié)果。小明家是村里種糧大戶，他家的糧倉(cāng)里有一個(gè)長(zhǎng)6.28米，寬3.14米的竹席，用它圍成一個(gè)糧囤，最多能裝糧食多少立方米？（接頭處不計(jì)，看誰(shuí)的方法妙）一般的方法是讓6.28米作底面周長(zhǎng)，3.14米作高就能得出答案。有的學(xué)生能打破常規(guī)，把竹席靠墻圍成個(gè)半個(gè)圓柱，高為3.14米，求出了儲(chǔ)量屯的容積；有的學(xué)生思路更標(biāo)新立異，把竹席就墻角圍成一個(gè)底面是扇形的糧囤，高為3.14米的除了糧囤的容積。這道題層層遞進(jìn)，學(xué)生一步步探討，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，采取多種形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想的重要內(nèi)容。