曾盤輝

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0251-01

在數(shù)學思維中最可貴的的品質是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說："處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。"江澤民總書記也曾多次強調："創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。"而基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不只針對高智力的學生，而是面向全體學生的，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

1.創(chuàng)設輕松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

羅杰斯說過："創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習自由的學習環(huán)境。只有在這樣的教學氛圍下，學生才會敢想、敢說、敢做、樂于發(fā)表自已的見解，勇于大膽創(chuàng)新。那么，這就要我們教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變?yōu)榕c學生共同探討問題的好朋友和引導者。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，只有這樣，才能消除學生戒備心理。學生往往樂此不疲并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學課堂學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

例如教學"能被2和5整除的特征"時，教師向學生提出這樣的問題："只要你能說出一個數(shù)。我就知道它能否被2或5整除。"出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當教師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉化成了求知欲，紛紛問教師："為什么你能判斷得又準又快呢？"很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產生了濃厚的興趣，有的學生還提出了"能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢"的問題，學生創(chuàng)新的意識得到了培養(yǎng)。

2.啟發(fā)學生積極思想，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發(fā)展。

如在教學"圓的周長"中測量圓的周長時，我先問學生："在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？"請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。"你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？"大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識要鼓勵學生敢于質疑問難

鼓勵學生質疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。愛因斯坦說過"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"著名物理學家李政道曾經說過："遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。"因此在教學中，教師要更新觀念，要為學生留有提出問題的時間的空間，要鼓勵學生大膽質疑，要敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學生的問題，只有"疑"才有"思"，只有"思"才能迸出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。

例如，教學這樣一道題："時針轉動的速度是分針轉動速度的幾分之幾？"題目出示后，小華同學立刻回答是六十分之一，根據(jù)是1小時等于60分，這時大部分學生表示贊成這個答案。接著，我問同學們還有沒有不同的想法，這時有幾個同學表示不同意這個答案，我鼓勵他們說，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對的，這時小亮同學站起來回答說"老師，我認為應該是十二分之一，因為時針轉1大格（即5小格）是1小時，分針同時轉60小格，表示60分鐘，也就是說，時針轉1小格，分針將轉12小格。因此，時針轉動的速度是分針的十二分之一。"我聽完后，首先肯定了小亮同學的答案是對的，并對小亮同學敢于質疑的精神大加贊揚，這時小靜同學補充回答："老師，如果保留這個六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉動的速度是秒針的六十分之一。"這時學生的思維非?；钴S，他們主動地去探究問題、分析問題、解決問題，這樣學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機結合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識。

4.體驗成功的快樂，讓學生愛創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾言："兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。"我認為，創(chuàng)新能力要有一定的知識和智慧做基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果，同學們用不同的畫面表示"8的組成"風格各異。教師四周貼滿了同學們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔熱情的去贊揚同學們自己思考的一切結論，竭盡全力的去肯定同學們的一切努力，去保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感引發(fā)學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。每個學生都有創(chuàng)造欲望。

總之，時代呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要教育的培養(yǎng)。而學校課堂又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及教給學生創(chuàng)新方法的主陣地，每一位教育工作者都要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為根本，大膽改革課堂教學，適時適度地引導學生勇于探索、敢于創(chuàng)新、為新世紀培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的時代新人。