張珍貴

摘要：激活課堂就是激活課堂教學(xué)的生命，本文從創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生參與、巧用評(píng)價(jià)、無意注意、跨文化意識(shí)等幾個(gè)方面實(shí)施激活小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例來分析激活小學(xué)英語課堂的策略。

關(guān)鍵字：激活；小學(xué)英語課堂；策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0183-01

教育專家葉瀾教授說過："課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學(xué)中得到有 效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師 的成長，課堂上才有真正的生活。""激活課堂"就是激活生命，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂教學(xué)必將蘊(yùn)含著巨大的生命活力。在長期教學(xué)實(shí)踐中本人認(rèn)為要想激活小學(xué)英語課堂應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)形象化情境，激活課堂

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。例如，筆者在上課伊始，為了讓學(xué)生能感受到一般進(jìn)行時(shí)態(tài)的真實(shí)情境，并復(fù)習(xí)舊知，我設(shè)計(jì)了剪蘋果的環(huán)節(jié)。我拿起一張事先準(zhǔn)備好的紅紙：Look！ I have a piece of paper. What colour？ 學(xué)生齊答：Red. 接著，我把紙張折成方格子，自問自答：What am I doing？ I'm folding. 然后在紙上畫出蘋果的雛形：Now， what am I doing？ 學(xué)生一陣沉默，只有幾個(gè)學(xué)生舉手回答：You're drawing. 由于教師的精心設(shè)計(jì)，全體同學(xué)的參與，課堂教學(xué)取得圓滿成功。

如筆者在教學(xué)《Where is the …？》時(shí)，課件出示Sam：Mum，I want to play basketball. Mum：OK， but you must come back earlier.（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說："Where's my basketball？"這個(gè)情境，是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生能自然而然地回答出"我的籃球在哪里"。故創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

2.構(gòu)建學(xué)生參與平臺(tái)，激活課堂

葉圣陶先生說"學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講的多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是無論如何也學(xué)不好的。"在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究上，使學(xué)生不但"學(xué)會(huì)"而且"會(huì)學(xué)"，通過讓學(xué)生參與到課堂中來達(dá)到激活課堂的目的。例如在教地點(diǎn)類單詞時(shí)，我采用了高低音游戲，老師大聲說，學(xué)生小聲說，老師小聲說，學(xué)生大聲說。師生競賽，學(xué)生看著老師口型，不僅讓學(xué)生知道正確的發(fā)音，還讓學(xué)生在不自覺中反復(fù)地朗讀單詞。在師生合作活動(dòng)中習(xí)得正確的知識(shí)，在生生合作學(xué)習(xí)中，鞏固新知，體會(huì)合作之后獲得的美麗果實(shí)。

例如在談?wù)撘恍┤粘Ｓ闷窌r(shí)，一是教師可以通過實(shí)物、圖片、簡筆畫的形式來增加趣味性，教師可先畫出物品的雛形，讓學(xué)生猜是什么，在猜的過程中學(xué)生要充分地動(dòng)腦筋，還要進(jìn)行小組討論，最終將物品猜出，這是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程；二是由學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，由學(xué)生來完成課堂的準(zhǔn)備，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極參與性。而這個(gè)過程是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了"一個(gè)好漢三個(gè)幫"的精神，使學(xué)生體會(huì)到集中同伴意見后猜中物品的合作式的喜悅。

3.巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激活課堂

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的重要因素。教學(xué)時(shí)，如果缺少激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)，課堂就如一潭死水。因此，教師要以真誠的語言、鼓勵(lì)的言辭、寬容的態(tài)度有效調(diào)控評(píng)價(jià)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的欲望。但是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)大量使用"good"，"great"，"excellent"等幾個(gè)機(jī)械的評(píng)價(jià)語，久而久之，這樣的評(píng)價(jià)手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生了。英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常常采取的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)也可以小組形式學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)動(dòng)物話題時(shí)候，針對(duì)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛，可把評(píng)價(jià)與此話題結(jié)合起來。在競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動(dòng)物身份并管理這個(gè)森林的動(dòng)物。組員們把全班的動(dòng)物頭套收集起來，重新賜予動(dòng)物身份"You're a dog. This is for you." "You're a monkey."… 教室轉(zhuǎn)眼間成了動(dòng)物成群的大森林，森林之王發(fā)號(hào)命令了，"Kangaroos， please jump." "All the bears dance， please."…課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個(gè)孩子心中的夢想，還有什么比實(shí)現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個(gè)小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時(shí)也結(jié)合了所學(xué)知識(shí)，學(xué)生自如地運(yùn)用語言。除了學(xué)習(xí)動(dòng)物的話題外，其他一些話題也可進(jìn)行類似的處理。

4.運(yùn)用無意注意，激活課堂

無意注意是指沒有自覺的目的，不需要任何努力的一種隨意注意。當(dāng)人們?cè)跓o目的的情況下，被某種事物吸引時(shí)，他的心理活動(dòng)就會(huì)不由自主地對(duì)這種事物產(chǎn)生興趣，排除對(duì)其他事物的干擾。因此，教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，以期達(dá)到激活課堂的目的。小學(xué)生年齡小，他們的注意力在一定對(duì)象上的時(shí)間短，如果僅憑有意學(xué)習(xí)容易使人疲倦注意力不能維持很長時(shí)間.因此，教師應(yīng)想方設(shè)法充分利用無意注意來學(xué)習(xí)。 從兒童心理特征來講，小學(xué)生不可能整節(jié)課都緊張、亢奮。這就需要加入一些"調(diào)和劑"和"興奮劑"如：唱歌、游戲""這些都能調(diào)節(jié)學(xué)生的注意并讓他們興趣去學(xué)。

筆者在教授課文"where are you going？ I'm going to..."時(shí)，我結(jié)合重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下let's chant！（配上四拍的節(jié)奏） where are you going？ I'm going to park. Where are you going？ I'm going to school. Where are you going？ I'm going to store.通過這個(gè)"chant"的設(shè)計(jì)課文重點(diǎn)迎刃而解這種形式的學(xué)習(xí)學(xué)生的記憶持續(xù)時(shí)間長不容易忘記。

5.培養(yǎng)跨文化意識(shí)，激活課堂

文化因素對(duì)語言學(xué)習(xí)究竟到底有多大的意義？對(duì)這個(gè)問題，許多學(xué)者都曾有過精辟的闡述。著名的語言教育家拉多（1_ado）認(rèn)為，"不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言"。著名英語專家鄧昌民曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)外語就必須了解與這種外語有密切關(guān)系的文化，熟悉有關(guān)的文化知識(shí)有助于保證使用外語的整體性。從中不難看出，學(xué)習(xí)外語的過程也是了解和掌握該語言的文化的過程，兩者之間有一種互動(dòng)關(guān)系。為此，我們應(yīng)該高度重視文化意識(shí)來激活整個(gè)英語課堂。

如四年級(jí)教材中提到的"Halloween"是西方的鬼節(jié)，節(jié)日期間人們會(huì)舉辦化妝晚會(huì)，小孩會(huì)提著南瓜燈籠游玩或拿著提簍去挨家挨戶討糖吃。在此我們可以介紹如果哪戶人家不給小孩糖果吃，當(dāng)?shù)氐男『⒃趺聪朕k法呢？讓學(xué)生發(fā)揮想象，給我們一些他們的想法后，我再告訴他們當(dāng)?shù)氐男『⑼娴腡irck or treat。并介紹萬圣節(jié)的來歷和南瓜燈的故事。了解這些節(jié)日知識(shí)后，學(xué)生就能更好地理解、把握課文了。當(dāng)學(xué)生了解了這些西方文化后，一旦有機(jī)會(huì)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生參與語言交際的強(qiáng)烈欲望。

參考文獻(xiàn)：

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