劉英華

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0142-01

語文作文教學培養(yǎng)的是小學生的綜合語文素質(zhì)。因而，小學生語文水平的提高離不開他們的作文水平的提高。

1.通過多種渠道豐富作文寫作材料

1.1讓學生親近生活。葉圣陶在《作文論》中說："作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字。"這句話指出生活是寫作的源泉。而在寫作過程中我發(fā)現(xiàn)很多學生的作文脫離生活，內(nèi)容大都是自己編造的，或者是通過看作文書改造的。為了讓學生說真話、寫真事，在平時我們就要豐富學生的生活，而不是整天讓他們呆在教室里學習。

1.2讓學生親近書籍。莎士比亞說："書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。"教師也可以根據(jù)所教的學生的水平推薦一些合適他們的書籍。

教師指導學生在課本閱讀中積累，應讓學生做到動腦、動口、動手，即用腦記、用心記、用口讀、用手抄錄。如《可愛的草塘》中的一段："這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。翠綠？？跟藍天相接。"這些寫得很好又很有用的材料，就很值得積累下來。教師指導學生在課外閱讀中積累，就要正確指導學生閱讀有用的課外讀物，如《十萬個為什么》《雷鋒日記》？？學生可以從中獲取大量的課本中沒有涉及到的內(nèi)容，積累豐富的材料。教師還可以根據(jù)作文的需要，指導學生到校外圖書館查閱有關(guān)資料和文獻讀物，積累材料。當然，教師還要督促學生時刻注意堅持不懈地做讀書筆記。

2.采取多種作文教學形式，激發(fā)學生作文興趣

長期以來，小學作文多以命題作文一統(tǒng)天下。形式的單一，脫離學生實際，使作文課越來越不為學生所歡迎和接受，為了改變現(xiàn)狀，激發(fā)學生的興趣，筆者嘗試采取了多種作文教學形式，收到了較好的效果。

2.1仿寫作文。"仿寫"是指摹仿范文或例文進行一種創(chuàng)造性的作文訓練。古希臘先哲德英利特提出："文學起源于摹仿。"心理學家也告訴我們模仿是兒童的天性。文學巨匠茅盾先生也曾說過："摹仿是創(chuàng)造的第一步。"小學生作文正是創(chuàng)作起步階段。因此，在作文教學中，我們要以范文引路，指導學生進行仿寫。如在教學《珍珠泉》一課后，教師可要求學生按課文的寫作手法，仔細觀察自己所住地區(qū)的景色，以《美麗的家園》為題進行寫作練習；又如在教了《鳥的天堂》后，教師可設計《鳥的天堂變遷記》《再游鳥的天堂》，結(jié)合原課的結(jié)構(gòu)特點，讓學生進行仿寫，使其妙筆生花。

2.2自由作文。僵化而又遠離學生實際生活的命題作文，往往讓學生無話可說、無事可寫、無情可抒。自由作文，其最大的特點就是放權(quán)給學生讓他們寫自己的所見所聞、所思所想，讓每位學生都能有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。教師在進行作文教學時，可宣布題目、體裁、字數(shù)不限，只求說心里話。這樣，就能使學生消除畏懼作文的心理，激起作文熱情，從而全身心地投入到作文中去。這樣的習作內(nèi)容豐富，情真意切，富有個性。

2.3想象作文。想象是智力活動的翅膀，是人類最美的思維方式。小學生的想象力豐富，在接觸周圍事物時，會產(chǎn)生許多新奇、特殊的想法，會創(chuàng)造出許多新的形象。教師應充分利用小學生這一天性，讓其天真、幼稚、奇妙的心靈世界敞開，讓其在想象的天地里馳騁，從而激起他們寫作的熱情。如在學了《賣火柴的小女孩》一文后，學生被這個動人而悲慘的童話故事所感動，對美麗善良而又可憐的小女孩產(chǎn)生了深切的同情心，此時，教師要抓住這一契機，引導學生想象，編寫《賣火柴的小女孩來到我家》的童話故事。另外，教師還可根據(jù)有關(guān)的課文，創(chuàng)設想象的情境，讓學生去編寫《龜兔第二次賽跑》《烏鴉再也不上狐貍的當了》等故事。

3.教師重表揚，輕批評

學生在完成了自己的一篇作品后，往往會產(chǎn)生一種功利感，希望得到老師的夸獎，同學們的關(guān)注.在此時，教師千萬不能隨意的批評，或指責學生的寫作不足之處，否則，會大大挫傷學生的寫作積極性。而于此時，教師應該適時適當?shù)倪M行點評。

作文對于小學生來說是相對較難的事情，教師應當在日常教育教學中不斷探索解決方案，在教學實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗。而現(xiàn)今，教師在進行日常教育教學過程中，教師應當提醒學生注意日常積累、真正做到學以致用并且完善評價體系。以此來幫助學生提升自身的寫作水平。作文是檢測小學生綜合語文水平的重要指標，師生都應該注重日常寫作的訓練，教師應當積極正確的引導學生進行寫作時間，從而更好的提升學生的寫作水平，更好的完成教學目標。