李春華

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0084-01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)新時(shí)期，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的重視。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及合作能力是當(dāng)今教育中需要重點(diǎn)激發(fā)與培養(yǎng)的。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)方法在不斷被推出，并且大多取得了非常可觀的效果，其中合作學(xué)習(xí)法以其有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)、理解能力提高的雙重優(yōu)勢(shì)而受到廣大教師的青睞，相信將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，也必將取得良好的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的意義

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開論述。

1.1有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種"半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過(guò)程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問(wèn)題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。

1.2有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過(guò)程，在合作的過(guò)程中，學(xué)生自己的問(wèn)題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1激發(fā)興趣，劃分小組。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們可以愉快地投入合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該選定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，并合理劃分小組讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該按照一定的規(guī)律把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組。通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲拉近組與組、成員與成員之間的關(guān)系，為接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行《文成公主進(jìn)藏》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)辨認(rèn)少數(shù)民族服飾的游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組認(rèn)出的少數(shù)民族最多，哪個(gè)組就贏得勝利。這樣的方式讓小組成員之間，組與組之間的親密度增加，激發(fā)了學(xué)生對(duì)少數(shù)民族服飾、生活習(xí)慣的興趣，對(duì)于接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文成公主進(jìn)藏意義有很大幫助。

2.2制定目標(biāo)，積極討論。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的缺乏讓他們對(duì)于一些文章在理解上存在一定的局限性。因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該在進(jìn)行分組討論前為學(xué)生制定適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠"有話可講"。例如，在進(jìn)行《難忘的一課》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先設(shè)置討論問(wèn)題如"為什么S我T覺得這是難忘的一課？"，讓每組學(xué)生提出獨(dú)特的看法，以三個(gè)為宜，隨后小組與小組之間進(jìn)行比較，看哪個(gè)小組的想法更合理，更有說(shuō)服力。閱讀目標(biāo)的確立能夠引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，更有效地進(jìn)行閱讀。

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)成為一種主流教學(xué)模式，是素質(zhì)教育不斷深入的歷史必然。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面提高認(rèn)識(shí)，積極將合作學(xué)習(xí)引用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為小學(xué)生身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。