章 曉 張江龍

西南石油大學(xué)法學(xué)院 四川成都 610500 西南石油大學(xué)企業(yè)社會(huì)工作研究所 四川成都 610500

大學(xué)生主觀幸福感差異化表現(xiàn)及影響因素研究——以西南石油大學(xué)為例

章 曉 張江龍

西南石油大學(xué)法學(xué)院 四川成都 610500 西南石油大學(xué)企業(yè)社會(huì)工作研究所 四川成都 610500

以西南石油大學(xué)本科生為對(duì)象，選取總體主觀幸福感量表為工具，對(duì)其主觀幸福感作測(cè)量，結(jié)果表明：大學(xué)生主觀幸福感在不同年級(jí)、生源上存在顯著差異，在性別、專(zhuān)業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)背景上差異未達(dá)到顯著水平，但其中有部分因子差異顯著。文章重點(diǎn)分析了差異形成的影響因素，并提出相應(yīng)建議。

大學(xué)生；主觀幸福感；差異化；影響因素

一、引言

主觀幸福感研究興起于20世紀(jì)50年代中后期，到80年代進(jìn)入我國(guó)研究者視野。關(guān)于主觀幸福感定義眾說(shuō)紛紜，1984年美國(guó)學(xué)者Ed Diener提出：主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的整體性評(píng)估。綜述學(xué)者觀點(diǎn)，主觀幸福感主要有三方面特征，一是主觀性，幸福感來(lái)源依靠個(gè)體感知；二是整體性，幸福感反映了個(gè)體的“知情意”綜合心理指標(biāo)；三是相對(duì)穩(wěn)定性，在一段時(shí)間內(nèi)幸福感會(huì)保持一定水平。以往對(duì)幸福感的研究主要集中青少年、老年人等群體上，20世紀(jì)90 年代中后期，在我國(guó)大學(xué)生主觀幸福感的研究逐漸開(kāi)展，主要采取定量研究方法，涉及大學(xué)生主觀幸福感的狀況，主觀幸福感與人格特征、個(gè)體的自尊、社會(huì)支持、歸因方式、價(jià)值取向、家庭經(jīng)濟(jì)收入等影響因素的關(guān)系，及主觀幸福感的跨文化研究，成果較為豐富，但存在以下不足：一是測(cè)評(píng)工具不一，量表選擇多樣，除使用總體幸福感量表（GWB）、幸福感指數(shù)量表等外，不少研究者還自編量表。（2）重分析輕運(yùn)用，一些研究對(duì)象構(gòu)成是多學(xué)校多地域的，故而研究結(jié)果不能為學(xué)校心理健康教育提供較多的、較具體的建議。

西南石油大學(xué)一貫重視心理健康教育，并設(shè)立了心理咨詢中心免費(fèi)為師生提供服務(wù)。但遺憾的是，中心僅對(duì)個(gè)別學(xué)生做過(guò)主觀幸福感測(cè)量，沒(méi)有總體狀況的把握。大學(xué)生主觀幸福感狀況如何？在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等因子上的主觀幸福感有無(wú)差別？心理咨詢中心可以提供什么樣的服務(wù)？本文擬對(duì)以上問(wèn)題作出回答。

二、研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

主觀幸福感包括生活滿意感、積極情感和消極情感三個(gè)部分。生活滿意感是個(gè)體對(duì)總體生活質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；積極情感是指樂(lè)觀、愉快、自尊、合群等積極的情感體驗(yàn)；消極情感是指抑郁、焦慮、緊張、厭倦、自我否定等消極的情感體驗(yàn)。對(duì)主觀幸福感的測(cè)量經(jīng)常圍繞以上三個(gè)維度展開(kāi)。

1977年，F(xiàn)azio編制了總體主觀幸福感量表 ( GWB )，此量表共有 33項(xiàng)。我國(guó)學(xué)者段建華對(duì)量表進(jìn)行了修訂，除了評(píng)定總體幸福感，還組成6個(gè)分量表對(duì)幸福感的 6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分，即對(duì)健康的擔(dān)心 （H）、精力 （E）、對(duì)生活的滿足和興趣（S）、憂郁或愉快的心境（SH）、對(duì)情感和行為的控制（O）以及松弛與緊張（焦慮）（RT）。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和 0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為 0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91、女性為 0.95。重測(cè)內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.85。

（二）研究方法

研究采用分層抽樣選取了100名本科生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷97份。其中男生48人，占49.5%，女生49人，占50.5%；男生平均年齡21.50歲，女生平均年齡21.39歲；大學(xué)一年級(jí)24人，占24.7%，二年級(jí)23人，占23.7%，三、四年級(jí)每一年級(jí)各25人，各占25.8%；文科49人，占50.5%，理科48人，占49.5%；城市學(xué)生44人，占45.4%，農(nóng)村學(xué)生53人，占54.6%；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的6人，占6.2%，中等的55人，占56.7%，較差的36人，占37.1%。

調(diào)查內(nèi)容包括：

（1）個(gè)人基本情況問(wèn)卷

（2）本研究采用段建華修訂過(guò)后的量表，依照慣例，僅使用前18項(xiàng)。

三、結(jié)果：大學(xué)生主觀幸福感差異化表現(xiàn)

（一）主觀幸福感的性別差異比較（表1）

表1：主觀幸福感的性別差異（±S）

表1：主觀幸福感的性別差異（±S）

男女大學(xué)生得分均高，女生得分比男生略高，但無(wú)顯著差異；在六個(gè)因子分量表上，男女生在松弛與緊張因子上有顯著差異（p<0.05），在其他因子上差異不顯著。

（二）主觀幸福感的年級(jí)差異比較（表2）

表2：主觀幸福感的年級(jí)差異（±S）

表2：主觀幸福感的年級(jí)差異（±S）

四個(gè)年級(jí)中，大一得分最高，大三得分最低。不同年級(jí)大學(xué)生在總體主觀幸福感上存在顯著差異（p<0.05），一、二、三年級(jí)學(xué)生總體幸福感逐漸下降，四年級(jí)有所上升；在六個(gè)因子份量表上，訪查分析結(jié)果顯示不同年級(jí)的大學(xué)生在精力和松弛與緊張因子上差異顯著（p<0.05），在對(duì)健康的擔(dān)心、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制年級(jí)差異未達(dá)到顯著水平。

（三）主觀幸福感的專(zhuān)業(yè)差異比較（表3）

表3：主觀幸福感的專(zhuān)業(yè)差異（±S）

表3：主觀幸福感的專(zhuān)業(yè)差異（±S）

文理科學(xué)生在總體幸福感得分上差異未達(dá)到顯著水平，但在對(duì)情感和行為的控制因子上存在顯著差異（p<0.05）。從得分情況看，除了松弛與緊張因子外，文科學(xué)生得分在總體幸福感和其他分量表上均高于理科學(xué)生。

（四）主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異比較（表4）

表4：主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異（±S）

表4：主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異（±S）

城鄉(xiāng)大學(xué)生在總體主觀幸福感得分上存在顯著差異（p<0.05），城市大學(xué)生總得分和各分量表上的平均分都高于農(nóng)村大學(xué)生。城鄉(xiāng)大學(xué)生在對(duì)生活的滿足和興趣和松弛與緊張因子上均有顯著差異（p<0.05），在其他因子上差異不顯著。

（五）不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生主觀幸福感的差異比較（表5）

表5：不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生主觀幸福感的鄉(xiāng)差異（±S）

表5：不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生主觀幸福感的鄉(xiāng)差異（±S）

從家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差到較好的學(xué)生幸福感呈上升趨勢(shì)，無(wú)論是總體得分還是分量表得分，家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的大學(xué)生主觀幸福感得分均高于家庭經(jīng)濟(jì)較差和中等的學(xué)生。

四、討論：大學(xué)生主觀幸福感差異的影響因素

結(jié)果表明：西南石油大學(xué)男女大學(xué)生主觀幸福感均較高，女生得分比男生略高，無(wú)顯著差異。但在年級(jí)、文理科、城鄉(xiāng)因素上有顯著差異。下文將分析其影響因素及相應(yīng)對(duì)策。

不同年級(jí)大學(xué)生在總體主觀幸福感上存在顯著差異，一、二、三年級(jí)總體幸福感逐漸下降，四年級(jí)有所上升；其中大一得分最高，大三得分最低。該差異可能與以下原因有關(guān)：大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，獲較多肯定；校園生活豐富多彩，相對(duì)高中學(xué)習(xí)壓力較小。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力也日益增加，成就感、滿足感有所下降，同時(shí)，來(lái)自社會(huì)、生活、人生選擇等壓力越來(lái)越多，不少大學(xué)生在自我認(rèn)知、人生規(guī)劃等方面面臨更多選擇與困惑，開(kāi)始出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懻５纳顚W(xué)習(xí)。尤其到大三，就業(yè)壓力迫使學(xué)生提前規(guī)劃未來(lái)，大三學(xué)生面臨最多的選擇困境和壓力，幸福感得分降至最低。而到了大四，大部分學(xué)生已做好選擇，其主觀幸福感有所上升。

文理科學(xué)生在情感和行為的控制因子上存在顯著差異，但總分上差異未達(dá)到顯著水平，除了松弛與緊張因子外，文科學(xué)生得分在總體幸福感和其他分量表上均高于理科學(xué)生。文科學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較小且學(xué)科接觸面較廣，閑暇時(shí)間較多，但就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，成就感體驗(yàn)較少；理科學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作業(yè)、實(shí)驗(yàn)較多，閑暇時(shí)間較少，就業(yè)相對(duì)容易。故文理科學(xué)生主觀幸福感差異不太大，但理科生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較單一，處理挫折、不良情緒的能力相對(duì)較弱，主觀幸福感得分也就較低。

城鄉(xiāng)大學(xué)生在總體主觀幸福感上存在顯著差異，其原因可能如下：大學(xué)學(xué)費(fèi)不菲，對(duì)收入較低且家庭子女較多、負(fù)擔(dān)較重的農(nóng)村家庭是極大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而目前學(xué)校助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金體系尚未完善，農(nóng)村學(xué)生背負(fù)更多壓力；父母、親人、鄰里對(duì)其期望也較高，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力較大；步入地處城市的大學(xué)生活，城鄉(xiāng)差異、教學(xué)風(fēng)格迥異、多彩復(fù)雜的都市生活，給農(nóng)村學(xué)生的沖擊較大；相對(duì)較大壓力，很多農(nóng)村學(xué)生采取了壓抑情緒、退縮的方式，不良情緒難以得到合適宣泄、引導(dǎo)，主觀幸福感較低。

基于上述分析，文章認(rèn)為：一要重視對(duì)學(xué)生積極心理的引導(dǎo)。目前學(xué)校在心理健康教育和服務(wù)上還主要偏重于對(duì)消極心理的介紹，為情況較為嚴(yán)重的學(xué)生提供個(gè)別或團(tuán)體的咨詢、危機(jī)干預(yù)服務(wù)，對(duì)積極心理的引導(dǎo)做得還不夠。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)幸福和獲得幸福的正確方法。尼爾斯·托馬森認(rèn)為幸福是現(xiàn)實(shí)的、協(xié)作的、運(yùn)動(dòng)的、安全的和有意義的生活。大學(xué)生正處于建構(gòu)和完善自我的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)幸福和獲得幸福的正確方法，才能更好的追求和實(shí)現(xiàn)幸福，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的平臺(tái)和載體。三是根據(jù)性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、生源、家庭背景等因素分類(lèi)開(kāi)展指導(dǎo)。

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校級(jí)科研基金項(xiàng)目：“民間組織介入高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012XJR006）

章曉（1984-），女，貴州畢節(jié)人，西南石油大學(xué)法學(xué)院教師，研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)。

張江龍（1984-），男，陜西商洛人，西南石油大學(xué)法學(xué)院教師，研究方向：社區(qū)社會(huì)工作、社會(huì)組織管理。