王琳

（吉林工商學(xué)院財(cái)稅學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130507）

高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究

王琳

（吉林工商學(xué)院財(cái)稅學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130507）

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革和完善，高等教育尤其是專(zhuān)業(yè)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所產(chǎn)生的影響越來(lái)越大。而資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是重中之重，它不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也為應(yīng)用型高校中實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

高校 資產(chǎn)評(píng)估 實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)高素質(zhì)的評(píng)估人才離不開(kāi)資產(chǎn)評(píng)估高等教育，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生，但我國(guó)的資產(chǎn)評(píng)估教育才剛剛起步，直到2005年我國(guó)本科教學(xué)才開(kāi)始設(shè)置資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)，到目前共計(jì)68所高校開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)。資產(chǎn)評(píng)估這門(mén)學(xué)科技術(shù)性強(qiáng)，理論知識(shí)涉及面廣，實(shí)際操作能力尤為重要。

1 資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)起步較晚，目前尚處于探索階段，并未形成完善的實(shí)踐教學(xué)方法體系，從而在教學(xué)時(shí)不可避免的引用其他學(xué)科的教學(xué)理論和教育方法，因此在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了很多問(wèn)題：如教學(xué)模式單一化，課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體作用，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏理論實(shí)踐相結(jié)合，考核方式單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠等。這些問(wèn)題導(dǎo)致資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才無(wú)法真正適應(yīng)企業(yè)需求。

1.1 資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后

受社會(huì)需求影響，為了培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)緊缺人才，經(jīng)教育部門(mén)批準(zhǔn)，截止到2005年，全國(guó)已有68所高校設(shè)立了資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)。2004年，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)申請(qǐng)了資產(chǎn)評(píng)估本科專(zhuān)業(yè)，并得到了教育部的批準(zhǔn)，并于2005年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)招生，但每年只有幾百名資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的需求。2004年，廈門(mén)大學(xué)獲得批準(zhǔn)設(shè)立第一個(gè)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)點(diǎn)，2007年第一屆資產(chǎn)評(píng)估碩士研究生畢業(yè)。十年以來(lái)，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量也在逐年提高，但是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索和實(shí)施還剛剛起步，亟待對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

1.2 教材與教學(xué)方式不適用

資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教材分為注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試用書(shū)和高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)用書(shū)，前者屬于應(yīng)試教育教材，其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、深入的理論闡述，學(xué)生并不能真正掌握理論知識(shí)，深入了解這一學(xué)科的理論體系，影響學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)行業(yè)政策的理解和把握的能力，甚至影響了整個(gè)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展；高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)用書(shū)有不同的版本和種類(lèi)，理論教學(xué)思路缺乏統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)案例和配套習(xí)題也不適用。而教學(xué)方式上仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要講述理論知識(shí)，且是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏課堂互動(dòng)和自主思考，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果很不理想。

1.3 教學(xué)模式缺乏實(shí)踐

資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)主要考察實(shí)際操作能力，但學(xué)生在高校學(xué)習(xí)時(shí)往往學(xué)習(xí)到的只有理論知識(shí)。雖然大部分高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都包含實(shí)踐教學(xué)，但往往只有理論教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校在安排課程時(shí)很少與實(shí)踐相結(jié)合，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基地，沒(méi)有實(shí)踐基地就無(wú)法開(kāi)展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，應(yīng)對(duì)實(shí)際評(píng)估問(wèn)題的能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐情況只是流于形式，畢業(yè)后不能滿(mǎn)足用人單位的需求。

1.4 實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，在實(shí)踐教學(xué)方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的突破，從而導(dǎo)致高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效的提升，目前，我國(guó)已有的高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師，有超過(guò)90%的來(lái)自高校的博士、碩士畢業(yè)生，雖然他們熟練掌握高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，但是缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正的去實(shí)地進(jìn)行鍛煉，從而導(dǎo)致大部分教師動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐水平不高，在一定程度上影響了高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2 針對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的解決對(duì)策

要想改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵是完善現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)教材并及時(shí)更新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以老師為課堂主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中注重理論實(shí)踐相結(jié)合，在軟件與硬件方面增大投入，建設(shè)供學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室，以便學(xué)生提升實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，促進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.1 資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)發(fā)展滯后解決對(duì)策

教師的教學(xué)水平對(duì)人才的培養(yǎng)有極大的影響，教師的教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量才能高。就教學(xué)而言，教師自己應(yīng)該有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)歷，因此，為促進(jìn)高等教育的發(fā)展，一支理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是必不可少的。為建設(shè)這樣的雙全隊(duì)伍，必須對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師水平；同時(shí)引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)人才，聘請(qǐng)其他高校和教育機(jī)構(gòu)或科研機(jī)構(gòu)的人才任教，壯大師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的老師參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)以提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平。

2.2 教材與教學(xué)方式不適用解決對(duì)策

資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的教材應(yīng)分為理論與實(shí)踐兩大方面。傳統(tǒng)教材的編排方式以資產(chǎn)評(píng)估三種基本方法為基礎(chǔ)，圍繞資產(chǎn)評(píng)估客體進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，而評(píng)估客體的繁多性和差異性導(dǎo)致現(xiàn)有的三種評(píng)估方法出現(xiàn)不足。目前資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)面臨的挑戰(zhàn)是將資產(chǎn)評(píng)估理論和應(yīng)用分離，新型教材將由資產(chǎn)評(píng)估原理和資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用兩大體系構(gòu)成，更適合學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。同時(shí)增加適合高校學(xué)生的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教材和學(xué)校與企業(yè)合作的情景案例，豐富學(xué)生的實(shí)踐課程。

2.3 教學(xué)模式缺乏實(shí)踐解決對(duì)策

在完善資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教材的前提下，開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式才能更好地幫助學(xué)生吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教材的改革，學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，采用課堂教學(xué)和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校企合作的方式學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。在學(xué)好理論基礎(chǔ)的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)完成相關(guān)案例的評(píng)估、分析等實(shí)踐工作。學(xué)校還應(yīng)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模，在購(gòu)買(mǎi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備上增加投入，為學(xué)生的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2.4 提高實(shí)踐教學(xué)師資力量

在高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要想提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率，就要求教師不僅全面掌握高校資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論知識(shí)，而且還要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在大力引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷教學(xué)人才的同時(shí)，還要充實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)，使教師多多的參與到生產(chǎn)實(shí)踐之中，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效率。

［1］陳蕾，王敬琦，朱寧潔等.資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)的差異化探索∶資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)課程例證［J］.中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2015，（8）∶24-28.

［2］陳蕾，王敬琦.資產(chǎn)評(píng)估課堂實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用研究——基于問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析［J］.中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估，2014，（12）∶21-26.

［3］王呂蓉.大力推廣高校成立資產(chǎn)評(píng)估研究所--提高資產(chǎn)評(píng)估質(zhì)量的新途徑［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（16）∶187-188.