薛義

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0029-02

1.背景

20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存――教育世界的今天和明天》一書，對未來教師角色作了這樣的描述：教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相了解、影響、鼓舞。

傳統(tǒng)教學中，重視"知識"的傳授，教師對學生處于"我教你學"、"我講你聽"的地位，學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的、失衡的。教師在學校教育中為學生籌劃一切，包辦代替，學生根本沒有自主參與的機會和條件。

新課程改革則進一步強調(diào)"能力"的重要性，強調(diào)學會求知、學會共處，注重思維形成過程與方法，引導學生思考與實踐。重視對地理問題的探究，善于發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、解決辦法。從而"培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)"、"滿足學生不同的地理學習需要"等。對教師來說最根本的是轉(zhuǎn)換自身角色，從"倒水人"變成"挖泉人"， 從"授魚"到"授漁"；把"教材"當"素材"，挖掘身邊實例，重視案例教學；教學設(shè)計中以《課程標準》為依據(jù)，選擇探究主題，提供探究素材（材料或獲取材料的途徑），圍繞主題多角度、"小切口、大縱深"、順向思維和逆向思維設(shè)問，通過問題的獨立思考和分組合作、總結(jié)歸納、遷移運用、發(fā)散思考、辯證評價，以形成地理學科的綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。在教學過程中，教師應(yīng)更多的做好"學生獲取泉水的發(fā)掘者"、"平等中的首席"、學生的合作者、引導者和促進者，與學生充分"溝通"和"合作"。

2.以問題為中心的導學——水資源的合理利用為例

近年來，水資源安全問題成為社會關(guān)注的焦點和重點。聯(lián)合國預計，到2025年，世界將近一半的人口會生活在缺水的地區(qū)。水資源安全問題關(guān)乎糧食安全、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

2.1探究水資源豐富或短缺的原因。結(jié)合以下案例分組討論，分析其水資源豐富或短缺的原因：①地處中亞干旱區(qū)的伊犁河谷、吉爾吉斯斯坦、里海北部沿岸地區(qū)水資源為何豐富？ ②年降水量僅有55毫米的南極地區(qū)，為何儲藏著非常豐富的淡水資源？③華北平原春旱為何嚴重？ ④年降水量1000多毫米的貴州花江鄉(xiāng)，為何干旱頻率高達90%以上？ ⑤地處熱帶季風氣候區(qū)的海南島、永興島，為何水資源非常缺乏？⑥地處熱帶雨林氣候區(qū)的新加坡，為何水資源嚴重短缺？ ⑦地處濕潤區(qū)的珠江三角洲地區(qū)，為何水資源短缺？

小結(jié)：水資源是指可以被人們利用的淡水資源，包括河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，冰川是淡水的主體，但不能直接利用，水資源需要考慮到水量、水質(zhì)。據(jù)以上案例分析，水資源豐富應(yīng)重點從"供給"角度思考，或河流水量大、或淡水湖泊水多、或淺層地下水豐富，而其都取決于于雨水、季節(jié)性積雪融水、冰川融水補給量。水資源短缺應(yīng)從"供需矛盾"的角度思考：一方面河流水、淡水湖泊水、淺層地下水等供給少、損耗多：可能是因降水少、冰雪融化少，或如花江鄉(xiāng)、海南島等降水多但季節(jié)變化大，或如新加坡降水雖多且均勻，但存蓄水條件差（地形起伏；國土面積影響河流流程；湖泊水庫沼澤等濕地）；損耗多（地表透水性強，下滲損耗多；植被覆蓋率低，涵養(yǎng)水源能力弱）；另一方面水資源需求量大，可能因人口密度大、城市密集，生活需水量大；或工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需水量大；或水資源利用率低，水污染嚴重。

不同地區(qū)地理環(huán)境存在差異，導致水資源缺乏的原因也不同，因此應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景側(cè)重分析。

2.2探究解決水資源短缺的措施。指出解決水源不足基本思想。結(jié)合以下案例：①華北平原地區(qū)；②新加坡；③以色列；④非洲；⑤南美洲西海岸智利、秘魯?shù)取７纸M討論，說明以上地區(qū)解決水資源不足的措施有哪些？為什么采取這些措施？

小結(jié)：解決水源不足基本思想是"開源、節(jié)流"。開源：降水少的地區(qū)跨區(qū)域調(diào)配，降水季節(jié)變化大的地區(qū)興修水庫，海水淡化（變咸水為淡水），人工降雨（變大氣水為地表水）；節(jié)流：提高水資源利用率，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，選擇耐旱作物，改進灌溉技術(shù)（變漫灌為噴灌、滴灌），發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；污水處理后回收利用，提高節(jié)水意識等。

不同地區(qū)地理環(huán)境存在差異，采取的措施也不同，須因時因地制宜。既要考慮當?shù)氐牡乩肀尘?，也要考慮經(jīng)濟技術(shù)和環(huán)境方面的可行性。華北平原南水北調(diào)、開采地下水；新加坡興修水閘蓄水變咸為淡、就近從馬來西亞購水、海水淡化等；以色列海水淡化、發(fā)展滴灌技術(shù)；非洲利用高溫的條件，利用水循環(huán)原理蒸發(fā)集水；南美西海岸多霧，利用"捕霧網(wǎng)"等。

2.3案例總結(jié)，思維遷移。遷移1：冬季以色列是歐洲的溫室，向歐洲出口大量花卉、蔬菜、水果等農(nóng)產(chǎn)品，被稱為歐洲"冬季廚房"。分組合作完成：①概括以色列海水淡化工廠的分布特點，說明其原因；②海水淡化的副產(chǎn)品可如何利用？

遷移2：沙特阿拉伯水資源極度短缺。分組合作探討：探究沙特阿拉伯水資源短缺的原因？你認為可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？這些措施有什么局限性？若利用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題，須解決哪些技術(shù)問題？南極冰川被運往沙特阿拉伯后，將會對全球的環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？

遷移3：資源短缺問題是當今社會面臨的突出問題。分組合作探討：土地資源、礦產(chǎn)資源（能源資源）、林木資源等短缺的原因有哪些？解決其不足的措施有哪些，為什么？采取這些措施后，可能引發(fā)什么生態(tài)環(huán)境問題，應(yīng)如何減小其不利影響？

3.小結(jié)

通過對以上案例的展開實踐和探索，培養(yǎng)學生查找信息、提取信息的能力，以問題為中心多角度分析，"小切口、大縱深"設(shè)問，順向思維和逆向思維、獨立思考與合作探究相結(jié)合，嘗試構(gòu)建思維導圖，實現(xiàn)從"建模"到 "悟模"，最后學會"用模"的學習能力的飛躍，以形成地理學科的綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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