王國(guó)軍

轟動(dòng)歐美的“虎媽虎爸”事件紛紛攘攘，引起軒然大波，討論下來(lái)是貶多褒少。究其原因，就是國(guó)人的吃苦教育方式在老美那兒行不通。眾所周知，中國(guó)人對(duì)于教育孩子是最重視的。我們常言，子不教，父之過(guò)。現(xiàn)在的父母面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，常常采取逼著孩子學(xué)習(xí)的方法。這往往導(dǎo)致兩個(gè)極端，一是培養(yǎng)出只會(huì)考試的乖孩子，讓孩子失去了童年的歡樂(lè)；另一種就是讓孩子產(chǎn)生逆反心理，給家庭和社會(huì)埋下隱患。孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了家長(zhǎng)們最頭痛的問(wèn)題。這就給教師出了一道考題：課堂上，能不能讓孩子以打電子游戲的心情來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)知識(shí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)？我的答案是肯定的，那就是營(yíng)造課堂上的“場(chǎng)效應(yīng)”。

科學(xué)研究表明，相互作用場(chǎng)是物質(zhì)存在的兩種基本形態(tài)之一，它存在于一切空間區(qū)域，如電磁場(chǎng)、引力場(chǎng)。帶電粒子在電磁場(chǎng)中會(huì)受到電磁力的作用，物體在引力場(chǎng)中會(huì)受到萬(wàn)有引力的作用。課堂教學(xué)場(chǎng)境我們可以稱(chēng)為“語(yǔ)文課堂教學(xué)場(chǎng)”。在這樣的“教學(xué)場(chǎng)”中，每個(gè)學(xué)生都仿佛是一個(gè)帶電“粒子”，接受“場(chǎng)”的作用，并且作為組成“場(chǎng)”的一分子，發(fā)揮自身能量，產(chǎn)生交互作用。在這樣的“場(chǎng)”作用下，教學(xué)主體可實(shí)現(xiàn)能量升級(jí)──思想、情感、意志等人格因素和語(yǔ)文能力得到整體提高。這種理想的效應(yīng)，即為課堂中的“場(chǎng)效應(yīng)”。

讓學(xué)生課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)，是希望通過(guò)營(yíng)造場(chǎng)效應(yīng)來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將這種快樂(lè)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)中獲得長(zhǎng)久的情感體驗(yàn)和心理滿足感，從而獲得真正的快樂(lè)。

在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果我們的教學(xué)是以他們?yōu)橹黧w、以他們的發(fā)展為本，讓他們能夠成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，他們就能獲得成功的快樂(lè)，有了這種快樂(lè)的心理體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的巨大熱情。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中進(jìn)行了場(chǎng)效應(yīng)觸發(fā)的嘗試。

一、場(chǎng)的啟動(dòng)：注重生成性

新穎有趣的課堂氣場(chǎng)具有先聲奪人、引人入勝的效果。它能迅速喚起學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自發(fā)地進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)。為了營(yíng)造“課未始，興已濃”的場(chǎng)的生成，我在教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸疑，直觀激趣，運(yùn)用情景導(dǎo)入、游戲活動(dòng)等多種方法尋找“切入點(diǎn)”和“爆發(fā)點(diǎn)”，觸發(fā)場(chǎng)的形成。

通覽小學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)很多方面都充滿了場(chǎng)效應(yīng)生成的因素，諸如栩栩如生的動(dòng)植物、山水、風(fēng)景描寫(xiě)，直觀形象的彩色插圖，漢字的音、形、義，詞語(yǔ)的構(gòu)造、意義，句式的變換，修辭手法的運(yùn)用等均含有不少的趣味因素，這些都會(huì)使學(xué)生在接觸過(guò)程中倍感興趣。教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)感知教材內(nèi)容中的語(yǔ)言美、意境美、情感美，在美的享受中感受到快樂(lè)，受到陶冶，從而引發(fā)興趣，引起情感共鳴，生成師生交流回饋的氣場(chǎng)，使學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。比如，作文是學(xué)生最怕的一項(xiàng)作業(yè)，為提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟動(dòng)場(chǎng)效應(yīng)，我在作文教學(xué)中設(shè)計(jì)了相關(guān)游戲活動(dòng)或表演等導(dǎo)入內(nèi)容，著力為學(xué)生營(yíng)造一段生活場(chǎng)景，引導(dǎo)他們?cè)谶@段生活中學(xué)會(huì)攝取生活素材，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)演示效果，自然而然地激發(fā)學(xué)生想說(shuō)想演的興趣。比如教學(xué)《我為外公倒杯茶》，首先我請(qǐng)兩名學(xué)生扮演外公到自己家來(lái)做客的過(guò)程，帶了什么東西，說(shuō)了哪些話，拿了什么茶，怎么倒的，外公是什么反應(yīng)，自己是什么心情。學(xué)生按表索驥，表演得興趣盎然，其他學(xué)生則指指點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)價(jià)優(yōu)劣。一個(gè)完美的場(chǎng)效應(yīng)啟動(dòng)了，學(xué)生們通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)促使自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從感知、感受走向感悟，并在親身體驗(yàn)中輕松完成了習(xí)作。

二、場(chǎng)的維持：注重即時(shí)性

交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，更是課堂場(chǎng)效應(yīng)生成的“催化素”。師生之間只有通過(guò)交往互動(dòng)才能彼此分享各自的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此的共識(shí)、共享和共進(jìn)。在充滿生成的課堂里，教師向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生在接受來(lái)自其他人信息的同時(shí)也向外發(fā)出信息，整個(gè)課堂是一個(gè)多層次的信息場(chǎng)，教師要注意即時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)場(chǎng)得以維持和加強(qiáng)。

教師善教是學(xué)生樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有樂(lè)學(xué)，才能學(xué)得好。為使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂(lè)學(xué)，教師既要重視傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又要重視以自身積極的情緒激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生在參與中激活思維，積極地學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在獲得成功中建立信心。教師要注重即時(shí)指導(dǎo)，使得場(chǎng)效應(yīng)能時(shí)刻維持。

（1）變化動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。許多知識(shí)原本需

要?jiǎng)討B(tài)處理，由于受時(shí)空的限制，教材只能用靜止方式呈現(xiàn)，有些知識(shí)即使配有插圖，但仍處于半抽象的靜止?fàn)顟B(tài)，因此，只靠教材本身的圖文和教師的抽象語(yǔ)言描述，學(xué)生不僅會(huì)感到難學(xué)，而且也覺(jué)得乏味。如果教師能根據(jù)教學(xué)的需要，把這些靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

（2）增加互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)是師生雙邊

活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是主體，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲、猜謎、操作演示等互動(dòng)活動(dòng)，不僅能滿足學(xué)生愛(ài)玩的欲望，同時(shí)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中掌握知識(shí)。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)具操作、折疊拼擺、速算比賽，以及有關(guān)概念的猜謎、游戲等，都是能讓學(xué)生感到好玩有趣的教學(xué)形式。

（3）營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

是一個(gè)存疑、探究、創(chuàng)造的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要憑借教材的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于創(chuàng)新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自主探索的機(jī)會(huì)和自由的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以多種形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在觀察、操作、討論、交流中去解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到既有利于獲得知識(shí)，又有利于探索和創(chuàng)新的目的，在滿足學(xué)生探究欲望的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。

三、場(chǎng)的延展：注重發(fā)散性

“場(chǎng)效應(yīng)”的妙處是，課堂中，學(xué)生一直受到陶冶，即使下課了，依舊能讓學(xué)生處于“場(chǎng)”中，如同一曲樂(lè)章的尾聲，余音繞梁，回味無(wú)窮。我們的實(shí)踐要盡量做到周密安排，精心設(shè)計(jì)，靈活多變，耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無(wú)窮”。教師引發(fā)懸念場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，這樣就拓展了場(chǎng)的外延。教師在施教過(guò)程中必須注重發(fā)散思維，以促使場(chǎng)的延展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以多留一些“尾巴”，使課結(jié)束而思考訓(xùn)練仍在持續(xù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)語(yǔ)言的理解能力。如果在課堂尾聲階段留一些興趣作業(yè)，如給課文配圖，結(jié)合課文插圖或某句、某段展開(kāi)想象，作詩(shī)，編課本劇進(jìn)行表演……學(xué)生就會(huì)沉浸于教學(xué)場(chǎng)中，將場(chǎng)效應(yīng)帶至課外。比如對(duì)一些游記類(lèi)文章，可讓學(xué)生畫(huà)出游覽路線圖，以明晰思路，抓住特征。教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學(xué)生畫(huà)一幅作者游覽的線路圖，要求標(biāo)明路程、位置、景點(diǎn)、名稱(chēng)、特點(diǎn)等，這就提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力、概括能力。教學(xué)了《蟬》一課后，我布置學(xué)生去野外找一找課文中介紹的景物，如爬山虎、壁虎、蟋蟀……親眼看看它們與課文描寫(xiě)的特征是否一致。由于從興趣入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與完成作業(yè)，有利于提高訓(xùn)練效果。這樣，學(xué)生在課后、放學(xué)回家后也在互相交流，教學(xué)就從“場(chǎng)”內(nèi)開(kāi)拓到“場(chǎng)”外，教學(xué)課堂得以拓展和延伸。

綜上所述，課堂場(chǎng)效應(yīng)的觸發(fā)實(shí)踐不僅為師生展示生命活力提供了平臺(tái)，同時(shí)也為突現(xiàn)提高課堂教學(xué)的價(jià)值提供了機(jī)會(huì)。只有讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，教師才會(huì)更加感悟到教學(xué)的美好。做老師的都希望有一天，當(dāng)教過(guò)的學(xué)生們回憶起自己的老師時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是多么美好！老師的課堂是多么快樂(lè)！”

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市陶都小學(xué)教科室主任。