周英

新課程改革正在強有力地推進(jìn)，情感教育作為各門學(xué)科的三維目標(biāo)之一，越來越受到重視，特別在語文教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯。初中語文教材中，所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)，都表現(xiàn)出一種至高的審美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。教學(xué)中必須抓住這條情感紅線，才能挖掘出作品的真正內(nèi)涵，從而對學(xué)生實施有效的情感教育。在以往的教學(xué)中，教師注重對文章詞句、結(jié)構(gòu)的辨析，以及內(nèi)容的深層挖掘，而對文章所流露的情感卻如蜻蜓點水，一掠而過，學(xué)生很難真正把握文章的脈搏，不能體悟作品的真諦，不能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在語文教學(xué)中，要充分關(guān)注作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，感悟人生的真諦。因此，教師在語文教學(xué)活動中，只有充分運用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，才能讓學(xué)生情動于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。作為語文教師，怎么才能讓語文課堂情感目標(biāo)的落實真正“情深意濃”呢？

一、教師要率先體味文章的“感情光輝”

教師要深入鉆研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學(xué)活動中，教師要深入鉆研作品，多方面收集相關(guān)資料，挖掘出作品所蘊涵的真實情感，探求作者的創(chuàng)作動機和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷、細(xì)膩情感、憂憤之思等貼切地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛國熱情以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內(nèi)涵，無法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求，更無法在教學(xué)中感染學(xué)生，打動學(xué)生，更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無法做到以情動人，只能留下“不識廬山真面目”的遺憾。因此，教師只有準(zhǔn)確地掌握作品的內(nèi)涵，形象生動地展現(xiàn)作者所抒發(fā)的情感，才能使學(xué)生從字里行間感受、領(lǐng)悟到作品的藝術(shù)魅力，陶冶于作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗。

二、教師要多方式引導(dǎo)學(xué)生“入景（事）入情”

有感情地朗讀課文是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑，“書讀百遍，其義自見”。因此，實際教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的朗讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實體驗，使抽象、空洞的文理生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相聯(lián)接，使學(xué)生更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過有感情的范讀、齊讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生的心隨作品中的情感變化怦然而動，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫面，作者以海燕象征英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，把它當(dāng)作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情地朗讀課文，能使學(xué)生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

三、教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生“觸景生情”

在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品所表現(xiàn)的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行深層的分析，抓住作品的情感線索，通過多媒體等教學(xué)工具為切入點，激活學(xué)生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發(fā)言，各抒己見，暢所欲言。把作者的真實情感與學(xué)生的切實感受連接在一起，使學(xué)生在作品的情感世界里自由翱翔。激發(fā)奇特的想象，沿著作者的情感軌跡，迸發(fā)出內(nèi)心的情感洪流，達(dá)到忘我的至高情感境界，最終使教師、學(xué)生和作者三位一體，產(chǎn)生共鳴。通過學(xué)生情感的融入，使學(xué)生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內(nèi)心情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，堅定學(xué)生勇往直前的信念。

四、教師要努力引導(dǎo)學(xué)生“感情遷移”

移情，是一種情感對另一種情感的影響，即在感悟作品情感的基礎(chǔ)上，使學(xué)生所流露的“情”轉(zhuǎn)移到其他相同或相似的事件上，這就是平時所講的觸類旁通、舉一反三的感情教育方法。那么在實際教學(xué)中如何做到移情呢？主要從以下幾個方面進(jìn)行。首先，萬事基于“根本”。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。激活他們沉寂的心靈，讓他們從被動變?yōu)橹鲃?，從使學(xué)者變?yōu)闃穼W(xué)者。其次，具有扎實的基本功。在實際教學(xué)中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對知識的概括能力，使他們形成良好的知識框架，在實際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，以不變應(yīng)萬變。第三，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，讓學(xué)生用科學(xué)的方法去區(qū)分事物的相同點和不同點，認(rèn)識事物的本質(zhì)，防止學(xué)生負(fù)遷移。移情教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是教師教學(xué)的藝術(shù)魅力所在，是提高學(xué)生思想道德的主要途徑，只有很好地運用這種手段，才能更好地提高教學(xué)效率。