胡正宏

案例：

通過學(xué)生討論交流，探究人物形象，得出結(jié)論：韓麥爾先生是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛學(xué)生、具有強(qiáng)烈愛國(guó)之情的教師，他教育有方，使一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小弗朗士變得懂事、愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國(guó)。就在分析人物形象行將畫上句號(hào)的時(shí)候，有學(xué)生提出質(zhì)疑：

生1：我認(rèn)為韓麥爾先生不是一個(gè)好教師，他平時(shí)工作是不夠負(fù)責(zé)的，你看他自己說的，“我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎……”

師：這樣看來，韓麥爾先生平時(shí)稱不上是一個(gè)優(yōu)秀的教師，那他是一個(gè)怎樣的教師呢？

生2：他是一個(gè)工作不夠負(fù)責(zé)任，甚至有點(diǎn)自由散漫的教師。

師：小說塑造這么一個(gè)不夠完美的老師形象，是不是作者的疏忽呢？

生3：我想不是作者的疏忽，而是作者這樣設(shè)計(jì)的韓麥爾先生平時(shí)很普通，但在“最后一課”上，表現(xiàn)得很偉大，由普通變得偉大，我想作者是用這個(gè)“變化”，來表明 “最后一課”對(duì)他刺激之大， 這樣就更能表現(xiàn)韓麥爾先生具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。

師：說得有道理。

生4：我認(rèn)為把韓麥爾先生塑造成普通教師，就能代表生活中廣大的教師，這樣，韓麥爾先生的形象就更典型，有代表性，更能表現(xiàn)法國(guó)人民的愛國(guó)情感，小說的愛國(guó)主義主題才能表現(xiàn)得更充分，更深刻。

……

評(píng)析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！北菊n教學(xué)案例，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀自主權(quán)的尊重，學(xué)生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)造，始終處于閱讀的主體地位，閱讀教學(xué)的過程呈現(xiàn)出個(gè)性化、探究性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，韓麥爾先生形象分析的側(cè)重點(diǎn)總是放在“最后一課”上，著重表現(xiàn)他熱愛祖國(guó)、熱愛工作、熱愛兒童的“好教師”形象，而本案例中，對(duì)韓麥爾先生的形象作了“顛覆”，學(xué)生通過閱讀探究發(fā)現(xiàn)，韓麥爾先生平時(shí)只不過是一個(gè)極其普通的、甚至有點(diǎn)懶散的小學(xué)教師。這種理解會(huì)不會(huì)影響韓麥爾先生作為一個(gè)愛國(guó)者的高大形象呢？上面案例中已經(jīng)給出了答案：不但沒有影響，相反更突出了人物形象的典型性和代表性。

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來看。那時(shí)法國(guó)的政治一片黑暗，內(nèi)部危機(jī)重重，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，各種社會(huì)矛盾日益尖銳化。在這樣的大背景下，法國(guó)教育相當(dāng)落后，教學(xué)秩序非常松弛。韓麥爾先生也像大多數(shù)人一樣，為了維持生計(jì)而懶懶散散地上著課。韓麥爾先生就是這樣一個(gè)“典型環(huán)境中的典型形象”，他沒有驚天動(dòng)地的壯舉，沒有流傳千古的業(yè)績(jī)，平時(shí)只是一個(gè)普普通通的教師，而國(guó)難當(dāng)頭，幡然猛醒，迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。塑造這樣一個(gè)形象才更為典型，更能代表千千萬萬個(gè)法國(guó)人，才能表現(xiàn)出法國(guó)人民愛國(guó)感情的普遍性、廣泛性，小說的愛國(guó)主義主題才能得到深化和升華。

從這個(gè)層面來看，上面的教學(xué)案例準(zhǔn)確地把握了人物形象，讓韓麥爾先生的“高大”形象回歸生活，回歸本真。這是閱讀教學(xué)的成果，這是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的成果，這更是以學(xué)生為主體，質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的成果。課標(biāo)指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！北竟?jié)課探究性閱讀以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。本課教學(xué)案例充分彰顯了這一閱讀教學(xué)的思想。