郭楠

余映潮“板塊式教學”設計是在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。其核心是學生主體理念得到全方位的落實；設計的教學過程與方法堅持了簡潔實用的原則；設計思路追求的境界是教學目標、教學方法和教學內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，合乎語文素質(zhì)養(yǎng)成的特有規(guī)律。他提出了中學語文閱讀教學的“三要素論”——“誦讀，品析，積累”，進而概括出中學語文閱讀教學“20 字訣”——“思路明晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富”。這為后來的課堂教學評價標準提供了新依據(jù)。集中體現(xiàn)了“板塊式教學”在語文教學設計思路方面的追求與創(chuàng)新。

一、余映潮“板塊式教學”模式在實際教學應用中的作用

余映潮“板塊式教學”模式中，要求每一個“板塊” 都著重于某一角度、某一層次的內(nèi)容，教師可以充分運用自己的教學技巧與教學智慧，對課堂教學進行設計加工，從而增強了語文教學的目標意識、指向意識，知識傳授、能力訓練方面有效進行了集約，大大減輕了師生的負擔，學生也易于接收。它的基本流程是三至五板塊前后有機勾連，分層推進，學生由認讀感知到逐步理解，再到思維發(fā)展，是一種線條分明的教學思路，在潛移默化中培養(yǎng)了學生閱讀思維的方法和習慣。從教材方面來看，余映潮“板塊式教學”中要求重視對教材的整體把握，從一篇課文的整體出發(fā)，安排教學結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)、完整的把知識傳授給學生。這樣教師就能從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或課文特色、而又有內(nèi)在聯(lián)系的板塊組織教學活動，從而有利于培養(yǎng)學生的整體感知、把握教材信息的能力。從學生角度來看，“板塊式教學” 符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由感性到理性，步驟清晰，可操作性強，能夠幫助學生進一步提升閱讀與思維的能力。

二、如何巧用余映潮“板塊式教學”模式進行有效教學

余映潮“板塊式教學”模式中的策略有很多。

1.讀寫結(jié)合

所謂讀寫結(jié)合，就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達到以寫促讀、以讀帶寫的教學目的，其關(guān)鍵還是以寫促讀。諸如成語接龍、美句摘抄、提綱羅列、內(nèi)容概述、人物素描、仿寫學用、補說續(xù)接、原文改寫、想象創(chuàng)編、讀后隨感、寫法實踐、自由表達、信息整合、作品評論、活動記錄、定向探究、話題短文、事實印證、理由論證等等，都是常用的好方法。

2.美讀欣賞

“美讀欣賞式教學模式”，在這里主要指的是“詩意朗讀”教學，讓學生在出聲的閱讀中對課文文本進行欣賞。換個角度來說，“美讀欣賞式教學模式”所研究的主要是朗讀教學的藝術(shù)。朗讀教學應該做到要求具體，層次明朗，角度精細，活動充分，加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。

3.設置話題

所謂“話題”，就是談話的中心，就是引發(fā)談話的由頭。用于閱讀課堂教學的話題，其作用是在課文的閱讀教學中引出同學們內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有自己創(chuàng)見、帶有自己思想與感情特點的談話；有了話題，就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對話，當然也就有了讓學生真正占有課堂時間的保證。用設置話題的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。這種手法，能夠比較好地表現(xiàn)“對話”這一理念。

4.注重細節(jié)

教學細節(jié)指的是教學中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進以及其中的活動設計和教學手法的運用。例如引用、收束、提問、討論微型話題等等。以《小石潭記》里的一個教學片斷為例：請同學們各自選擇下面的話題，在理解課文的基礎上，根據(jù)課文內(nèi)容準備一段話，自由地發(fā)表自己的見解。（1）“小石潭”的“小”；（2）“小石潭”的“石”；（3）“小石潭”的“水”；（4）《小石潭記》中的“近與遠”；（5）《小石潭記》中的“動與靜”；（6）《小石潭記》中的“情與景”；（7）《小石潭記》中的語言美……余老師共羅列了20個話題供同學們選擇，同時也是教給同學們自行理解、體味、探究《小石潭記》的抓手。這些話題中的每一個，在沒有清楚地理解之前，都是一個“懸念”，都有一定的牽引力，具有將學生的眼光與思維引進課文的作用。