姚賽男

開學(xué)伊始，不是進(jìn)入新課，照例弄一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生做一下，一來檢查一下學(xué)生假期作業(yè)的情況，給學(xué)生一個(gè)下馬威；二來讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率；三來剛開學(xué)，緩一下教師進(jìn)入上課的匆忙節(jié)奏，便于充分備課討論。這次語文試卷由兩篇文言文、一篇現(xiàn)代文閱讀、一首詩歌閱讀組成，總分為100分，年級(jí)平均分為48.3分，慘不忍睹！

高二以這樣的分?jǐn)?shù)開始語文學(xué)習(xí)并不讓人太暢快，該如何開始語文課，從枯燥的文言文一字一句地開始，還是從數(shù)落責(zé)備開始，還是稍稍讓練習(xí)課有些吸引人的地方，這是需要教師思考的問題。

一、切入口的選擇

所謂切入口，即在教學(xué)開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的入手處，它對(duì)全課往往有提綱挈領(lǐng)的作用。古語有云：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。切入口因文因課不同而不同，一個(gè)好的切入口或是一堂課的“領(lǐng)”，或是一節(jié)課的智慧而精彩的開篇曲，無論你選擇文題，還是結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等，都應(yīng)該是深思熟慮的。

針對(duì)學(xué)生的疑問拋出了兩個(gè)學(xué)生感興趣的話題：一是文章題目為什么是《日月行色》，請(qǐng)大家思考；二是針對(duì)最后一題31位學(xué)生0分的情況，切入口是從文章的情節(jié)入手，請(qǐng)學(xué)生縮文，去掉一切景物描寫，一切對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，只留最核心的人物對(duì)話，從而概括文章寫了什么。學(xué)生的回答出乎意料地精彩，生1回答：“日月”為文章的寫作時(shí)間的變化，從傍晚夕陽西下的時(shí)候到新月升起的時(shí)候，這兩個(gè)時(shí)間段在古詩詞中用的最多，文章寫男女愛情非常適合這樣的景色和氛圍。“行”為變化，“色”為天色。生2回答：我同意他的第一個(gè)觀點(diǎn)，但是我認(rèn)為“色”為“景色”的意思最好，因?yàn)楸疚脑诘谝欢?jié)中集中進(jìn)行了夕陽西下的景物描寫，而在文末又用一二句話對(duì)新月升起之時(shí)的景色也做了描寫。生3回答：我同意第二位同學(xué)的回答，只有如此美麗的景色才能自然而然地過渡到對(duì)人物美的描寫上去，景美襯托了人美。師生共同討論，他們的回答很精彩：生1說到傍晚與黃昏是愛情發(fā)生纏綿的最佳時(shí)間，很準(zhǔn)確；生2對(duì)“色”是“景色”的意思，詮釋非常準(zhǔn)確；生3對(duì)景物描寫的作用做了說明，對(duì)生2的回答是一個(gè)非常好的補(bǔ)充。這樣的切入帶來了預(yù)想的效果，比在ppt上直接亮出答案好很多?？傊?，想要找到好的課堂切入口，需要教師有改變現(xiàn)狀的決心和認(rèn)真研究琢磨的態(tài)度。

二、注意對(duì)學(xué)生欣賞習(xí)慣的培養(yǎng)

如果一到練習(xí)課，總是從問題切入，所有的講解都圍繞問題展開，圍繞學(xué)生的錯(cuò)題展開，長此以往，學(xué)生對(duì)好文章的領(lǐng)悟能力就會(huì)下降，敏感度就會(huì)減弱，教師只會(huì)就著答案講問題，教師的水平也顯得低下，自然毫無魅力可言。進(jìn)一步來講，如果語文課不以提高學(xué)生閱讀寫作水平為主要抓手，恐怕也就失去了語文味，索然無味。所以，換一個(gè)角度看待語文練習(xí)的講評(píng)課，每一篇文章、每一首詩詞都可以成為教會(huì)學(xué)生賞析的例文，都會(huì)給師生帶來不一樣的情感體驗(yàn)。

賞析習(xí)慣包括：細(xì)讀文章，品味語言的習(xí)慣；體味構(gòu)思，分析技巧的習(xí)慣；發(fā)現(xiàn)新穎，咂摸獨(dú)特的習(xí)慣；等等。有了這些習(xí)慣，學(xué)生的心就會(huì)靜下來，會(huì)沉浸到文字中去，會(huì)領(lǐng)悟到一篇文章、一首詩詞的精粹之處，解答那些問題自然都不在話下了。不落痕跡地將景物特點(diǎn)作用分析，以一種學(xué)生不反感的方式嵌入課堂，不僅課堂是藝術(shù)的、流暢自然的，而且學(xué)生也會(huì)投入地積極思考。

三、將問題巧妙嵌入文章的賞析中，使答案自然而然地呈現(xiàn)

可以說文章講評(píng)課，最差的講評(píng)方式是一題一題依照順序根據(jù)答案講解，教師講得頭頭是道，學(xué)生卻常常茫然無知；較好一些的分題型、分做得好差一類一類地講；最高明的是將問題巧妙嵌入文章的賞析中，使答案水到渠成，讓學(xué)生覺得答案不官樣，不拘泥，不硬套，學(xué)生在無意中答案得來全不費(fèi)功夫。

仍以《日月之行》為例，賞析到景物的作用時(shí)，問題2的答案就自然而然地組織好了；在提煉文章的主要情節(jié)時(shí)，將作者構(gòu)思的精心分析到位，問題3就迎刃而解了；文章沒有一波三折的情節(jié)，只是用人物的對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，分析人物形象特征，自然離不開語言，問題1和4的答案也就水落石出了。其實(shí)，擬題的人無非也就是圍繞文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題以及其中的一些細(xì)小點(diǎn)，出這樣那樣的問題，學(xué)生賞析也不外乎從這幾方面下手，如果教師能將問題巧妙地嵌入賞析中，學(xué)生就不會(huì)覺得問題面目可憎了。