黃玉平+沈莉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利地朗讀詞，借助注釋?zhuān)醪搅私庠~的大意。在賞析中背誦整首詞。

2.知道詞的一般特征。

3.反復(fù)誦讀，揣摩詞人字里行間流露的情感，感受鄉(xiāng)村生活的美好，理解詞人對(duì)這種安寧生活的向往。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解詞的意思，能背誦詞，體會(huì)生活的美好。

【教學(xué)難點(diǎn)】區(qū)別詞體特點(diǎn)，感悟詞境。

【教學(xué)實(shí)錄】

課前談話(huà)

師生談?dòng)嘘P(guān)春的詞語(yǔ)及關(guān)于春天的詩(shī)歌；吟誦高鼎的《村居》，并板書(shū)。

一、揭題入課，粗知宋詞

1.板書(shū)詞題，正音導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們開(kāi)始上課。剛才背誦了高鼎的《村居》，今天來(lái)學(xué)習(xí)一首跟《村居》有關(guān)的文章。（板書(shū)：清平樂(lè)·村居）

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：清平樂(lè)（lè）·村居。

師：有沒(méi)有意見(jiàn)？

生：應(yīng)該讀yuè——清平樂(lè)·村居。

師：讀對(duì)了，我們一起讀。

（生齊讀）

2.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，了解詞題特點(diǎn)

師：《村居》《清平樂(lè)·村居》，讀著這兩個(gè)題目，你發(fā)現(xiàn)有哪些異同？

生：都有“村居”兩個(gè)字。

生：《村居》是描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的，我猜《清平樂(lè)·村居》也可能是寫(xiě)田園風(fēng)景的。

生：都是描寫(xiě)家鄉(xiāng)景色的。

師：確實(shí)如此，古代詩(shī)人取題都強(qiáng)調(diào)高度概括，我們往往可以從題目中讀出這些內(nèi)容。你真棒！

生：今天學(xué)的課題有兩個(gè)

題目。

師：你發(fā)現(xiàn)了不一樣。

生：我知道前面的是詞牌名。

生：我知道《清平樂(lè)·村居》是一首詞。

（師板書(shū)：詞）

師：真不錯(cuò)，這確實(shí)是一首詞。詞，起源于唐朝，興盛于宋朝，所以一般多稱(chēng)宋詞。每一種詞牌都有固定的格律，所以我們一般都稱(chēng)“填詞”。你還知道哪些詞牌名？

生：破陣子。

生：滿(mǎn)江紅。

師：岳飛寫(xiě)過(guò)《滿(mǎn)江紅》。

生：憶江南。

師：“憶江南”我們以前讀過(guò)。詞牌是詞的格式，相當(dāng)于現(xiàn)在歌曲的曲子?，F(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詞的詞牌名。

（生讀）

師：你看，剛才大家讀詩(shī)

題，就能猜出大概意思，那么你能從詞牌名里讀出意思嗎？

（生搖頭）

師：現(xiàn)存辛棄疾的詞中就

有16首“清平樂(lè)”，后人為了區(qū)分，往往在后面添加上詞題。今天我們就學(xué)習(xí)其中一首。

3.再次讀題，定格詞題規(guī)律

師：誰(shuí)再讀一下題目？

生：清平樂(lè)·村居。

師：他在讀的時(shí)候當(dāng)中適

當(dāng)停頓了一下，這樣讀很正確。你再來(lái)。

生：清平樂(lè)·村居。

師：好，我們一起來(lái)。

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：不同的語(yǔ)言形式反映內(nèi)容的不同含義。語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容是語(yǔ)言的兩個(gè)不同屬性，兩者相互依存，不可分割，語(yǔ)言?xún)?nèi)容必須通過(guò)語(yǔ)言形式去反映。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，黃老師不斷引導(dǎo)學(xué)生比較詩(shī)詞題目異同，關(guān)注詞牌名，發(fā)現(xiàn)詞題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，等等，都是在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)聚在語(yǔ)言形式上。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握是非常有利的?！?/p>

二、自主初讀，吟品詞韻

1.初讀感知，關(guān)注字音詞意

師：請(qǐng)大家拿起課文紙，自由輕聲地讀上三四遍，爭(zhēng)取讀通讀對(duì)。遇到不理解的字詞，做個(gè)記號(hào)。

（生練讀，師巡回指導(dǎo)，逐一正音。）

師：好，誰(shuí)來(lái)讀第一句？

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：清晰、準(zhǔn)確。

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：讀對(duì)了！第二句。

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁……（面露難色，讀不下去了。）

師：不會(huì)讀？……不要緊，這是一個(gè)生字。媼（ǎo），跟老師一起讀。

生：媼（ǎo）。

師：連起來(lái)讀讀詞語(yǔ)。

生：翁媼。

師：讀對(duì)了。

師：這“翁媼”指的是——

生：老翁老婦。

師：就是一對(duì)老夫婦，好，誰(shuí)再來(lái)讀？

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

生：老師，他有個(gè)字讀錯(cuò)了。“相”是一個(gè)多音字，這里讀第一聲“xiāng”。

師：聽(tīng)得真仔細(xì)，請(qǐng)你再讀一讀。

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

師：就這樣讀。第三句。

生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

師：第四句。

生：最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：有沒(méi)有意見(jiàn)？

生：“亡”這個(gè)字應(yīng)該讀“wú”。

師：對(duì)啊 “亡”這個(gè)字在這里讀“無(wú)”這個(gè)音。你再來(lái)。

（生再讀）

師：讀對(duì)了，連起來(lái)讀一遍。

生：最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：同學(xué)們，這里還有一個(gè)多音字——

生：剝（bāo）。

師：詞中“剝蓮蓬”是指什么？

生：把蓮蓬剝開(kāi)來(lái)，把皮剝掉。

師：對(duì)的。一般情況下，表示去掉物體外殼的時(shí)候就讀“bāo”。比如：去掉花生的殼，我們說(shuō)——

生：剝花生。

師：去掉橘子的皮，我們講——

生：剝橘子。

師：這首詞中就讀——

生：剝蓮蓬。

師：好的，現(xiàn)在連起來(lái)讀一遍。

（生齊讀）

師：那么，有沒(méi)有不理解的字詞呢？剛剛畫(huà)上記號(hào)的。

生：相媚好。

生：我知道，這里指相互逗趣取樂(lè)，下面注解有。

師：真好，學(xué)詞跟學(xué)古詩(shī)一樣，關(guān)注下面的注解是理解詞意的好辦法。

師：誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)

說(shuō)“相媚好”？

生：我覺(jué)得“相媚好”指的是我們生活中輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地聊天。

師：是的，你們想想，這老兩口會(huì)聊些什么呢？

生：可能會(huì)講笑話(huà)。

師：講笑話(huà)，還有呢？

生：還會(huì)說(shuō)今年的豐收。

生：會(huì)講他們年輕時(shí)的故

事。

師：講青春往事，多美好

?。?/p>

生：他們?cè)诹暮⒆拥娜な隆?/p>

……

師：其樂(lè)融融地聊天，講講以前的故事，講講笑話(huà)，這就是——

生：相媚好。

師：我們?cè)賮?lái)聊聊另一個(gè)詞“亡賴(lài)”。同學(xué)們，在生活中你覺(jué)得“亡賴(lài)”（無(wú)賴(lài)）是怎么樣的？

生：就是指很懶惰的人。

生：地痞流氓，人家都稱(chēng)他們?yōu)闊o(wú)賴(lài)。

生：不講道理的。

師：蠻不講理才是“無(wú)賴(lài)”。那么，詞中的“小兒亡賴(lài)”也是無(wú)理取鬧嗎？不急，先來(lái)讀讀這句詞再說(shuō)。

生：“亡賴(lài)”前面有個(gè)“最喜”，我覺(jué)得是小孩很可愛(ài)，討人喜歡。

師：你瞧，通過(guò)前后文，就讀出了不同的意思。

生：因?yàn)槭切稳菪『?，所以我覺(jué)得應(yīng)該是可愛(ài)、淘氣的意思。

師：對(duì)，小孩又頑皮又可愛(ài)就可以說(shuō)——

生：亡賴(lài)。

師：理解了意思，我想同學(xué)們讀起來(lái)肯定會(huì)更有味道。試試吧！

（生自由讀課文）

師：讀著讀著，就讀齊了，真棒！黃老師聽(tīng)說(shuō)咱們班有幾位朗讀小高手，有哪些同學(xué)愿意毛遂自薦，亮亮相？

師：好，請(qǐng)你來(lái)。

（指名讀）

2.比較發(fā)現(xiàn)，再品詩(shī)詞異同

師：讀得不錯(cuò)！讀著這首詞，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它和詩(shī)還有哪些地方不一樣？

生：詩(shī)每句話(huà)的字?jǐn)?shù)是一樣的，詞每句話(huà)的長(zhǎng)短是不一樣的。

師：簡(jiǎn)單地講，就是詞有長(zhǎng)有短，詞的句式，長(zhǎng)短不一，所以我們也把詞稱(chēng)作為“長(zhǎng)短句”。

（師板書(shū)：長(zhǎng)短句）

師：辛棄疾字“稼軒”，一生寫(xiě)過(guò)很多詞，他的詞集就被稱(chēng)作《稼軒長(zhǎng)短句》，這本書(shū)共收錄他的620多首詞。大家以后可以去讀一讀。那么，再來(lái)看一看還有什么不一樣？

生：詩(shī)只有一段，詞有兩段。

師：對(duì)，詞分為上闋和下闋，我們現(xiàn)在男女生分開(kāi)讀，女生讀上闋，男生讀下闋。預(yù)備起——

女生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

男生：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：上闋和下闋當(dāng)中要適當(dāng)?shù)赝ｎD一下，我們?cè)賮?lái)一次。

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文學(xué)科有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力是一個(gè)量和質(zhì)交互的問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)的掌握可以借助字詞句段的理解和表達(dá)實(shí)現(xiàn)（量的變化），而語(yǔ)言能力的體現(xiàn)則更多地在掌握語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)（質(zhì)的變化）。

本環(huán)節(jié)中，黃老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，如“亡賴(lài)”“相媚好”，師生在談話(huà)中不斷捕捉這些語(yǔ)言的形象感和情趣感，最終得以理解詞意；又如在品讀“剝”這個(gè)讀音時(shí)，黃老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的完整性和準(zhǔn)確性，最終得以掌握語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言法則……確切地講，本環(huán)節(jié)最大的益處是學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，因此，掌握語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的重要意義?！?/p>

三、品讀賞析，感悟意象，漸入詞境

1.個(gè)性解讀，在想象中描繪畫(huà)面

師：這首詞向我們展示了幾幅畫(huà)面？

生：向我們展示了茅檐、青草。

師：這就是詞中所說(shuō)的——

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：這是一幅畫(huà)面，還有呢？

生：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！彼麄兊膬鹤诱趧趧?dòng)。

師：以此類(lèi)推，還有嗎？

生：最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：哦，一幅童趣圖。你來(lái)！

生：還有一幅是“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。

師：一共有幾幅畫(huà)面？

生：四幅。

師：讀詩(shī)詞，就要學(xué)會(huì)想

象。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一幅，用自己的話(huà)把它寫(xiě)具體。

（生練筆，師巡視指導(dǎo)。）

2.入情品讀，在交流中感悟形象

師：好，請(qǐng)同學(xué)們放下筆，讀一讀你描寫(xiě)的畫(huà)面。

生：茅檐很低，在清澈的小河中有幾條小魚(yú)游來(lái)游去，十分快活。溪邊有許多美麗的小花，在青草的映襯下顯得更加美麗。有許多美麗的蝴蝶翩翩起舞，蜻蜓飛來(lái)飛去，這里顯得五彩繽紛，真漂亮??！

師：顯得很悠閑，真漂亮

??！還有誰(shuí)也描繪了這幅畫(huà)面？

生：有一座矮小的茅屋，屋檐低低小小的，茅屋旁邊是一條小溪，小溪中還有小魚(yú)在歡快地游動(dòng)。在溪邊還有青青嫩嫩的小草。牧羊人在放羊，羊兒在埋頭吃草。

師：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，在你們的筆下就變得如此生動(dòng)。誰(shuí)來(lái)讀這句？

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：你已經(jīng)表達(dá)出了這份美。

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：我們一起來(lái)。

師：誰(shuí)描繪了其他的畫(huà)面？

生：大兒子正在溪頭鋤豆，只見(jiàn)他累得汗流滿(mǎn)面，可是為了給家里掙錢(qián)，一刻也不停息。中兒在家門(mén)口織雞籠。

師：辛苦倒是辛苦的。但是同學(xué)們，這位同學(xué)說(shuō)鋤豆，那么辛苦種的豆子就要把它鋤掉嗎？應(yīng)該怎么說(shuō)？

生：把豆間的草鋤掉。

師：對(duì)啊，為了表達(dá)清楚，我們現(xiàn)在常常會(huì)說(shuō)——

生：鋤草。

師：還有這“中兒”指的

是——

生：是二兒子。

師：誰(shuí)能結(jié)合剛才的理解，再來(lái)描繪這幅畫(huà)面？

生：這對(duì)夫婦的兒子非常

勤勞。大兒子在風(fēng)和日麗的日子里在小溪旁的田里拔草，二兒子在板凳上輕松地編織著養(yǎng)雞的籠子。

師：這樣勞動(dòng)很輕松。這是兩個(gè)哥哥勞動(dòng)的畫(huà)面，那小兒子呢？你來(lái)讀讀第三幅畫(huà)面。

生：小兒子躺在溪邊的石

頭上剝著蓮蓬，還不時(shí)地哼著小曲兒。蝴蝶飛來(lái)，在他頭上跳舞。蜻蜓飛到湖面上，輕輕點(diǎn)水。別有一番村居的味道！

師：真不錯(cuò)！這是一幅非常悠閑的童趣圖。同學(xué)們讀讀這句話(huà)，哪些地方你讀懂了“小兒亡賴(lài)”？

（生自由讀）

生：我覺(jué)得臥著剝蓮蓬，看著挺可愛(ài)的。

師：臥著剝蓮蓬就是說(shuō)——

生：躺著。

生：不對(duì)，我覺(jué)得是仰臥，就是說(shuō)背靠青草，臉朝藍(lán)天。

師：哈哈，這樣才顯得可愛(ài)。

生：我覺(jué)得他是趴在草地上。

師：這是俯臥，你來(lái)。

生：他可能只是面對(duì)著小溪，把剝下來(lái)的蓮蓬皮扔進(jìn)溪水里。

師：你們想，小兒面對(duì)著小溪，側(cè)著腦袋，多舒服??！想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，隨心所欲，自得其樂(lè)。誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀）

師：請(qǐng)問(wèn)，小兒啊，你剝的蓮蓬吃了味道如何？

生：有點(diǎn)脆，還有點(diǎn)甜。

師：很好吃，那就請(qǐng)你讀。

生：最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：讀出了甜美，你呢？

生：很清爽，還想吃一顆。

師：真是個(gè)饞貓，那就你來(lái)讀一讀。

生：最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：亡賴(lài)小兒臥剝蓮蓬，此小兒真乃——

生：活潑可愛(ài)。

生：天真無(wú)邪。

生：無(wú)拘無(wú)束。

師：自由多好啊，你來(lái)讀。

生：最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

生：我覺(jué)得他也挺頑皮、淘氣的。

師：這就是小兒“亡賴(lài)”啊。我們一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：還描繪了哪幅畫(huà)面？

生：你看，屋檐下的那對(duì)老夫婦聊得多開(kāi)心??！老爺爺一邊為老奶奶講笑話(huà)，一邊做動(dòng)作，逗得老奶奶笑得合不攏嘴。這對(duì)老夫婦的日子肯定過(guò)得又舒適又快樂(lè)。

師：我覺(jué)得你描繪得真有情趣！老爺爺還逗得老奶奶哈哈大笑呢，還有呢？

生：你們看誰(shuí)家白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶，一陣吳音嘮嘮叨叨，還帶著幾分醉意，親切、美好。

師：很好，老兩口就這樣喝著酒，聊著天，不知不覺(jué)就——

生：醉了。

（師板書(shū)：醉了）

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

師：你的表情是醉了。

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

師：真的醉了，你來(lái)。

生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

師：同學(xué)們，老兩口僅僅只是喝酒聊天讓他們醉了嗎？還有什么也使他們醉了？

生：鄉(xiāng)村快樂(lè)和美麗的景

色也讓他們醉了。

師：此等美景，怎么不醉呢？

生：三個(gè)兒子都很勤勞、活潑可愛(ài)，所以他們也醉了。

生：低矮的茅屋前，芳草萋萋、流水潺潺，老兩口醉了。

生：望著眼前三個(gè)懂事的

孩子，享受著天倫之樂(lè)，老兩口深深地醉了。

……

師：這樣的生活，他們陶醉在幸福之中，真是幸福地醉了，一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：老兩口醉了，還有誰(shuí)也醉了？

生：詞人也醉了。

師：同學(xué)們，連詞人也醉啦，那讓我們也醉一回，一起讀。

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”是語(yǔ)言習(xí)得的基本目的，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。理解是運(yùn)用的前提，沒(méi)有理解就談不上運(yùn)用。原本理解詩(shī)詞內(nèi)容，我們一般會(huì)用師生談話(huà)式展開(kāi)。但在本環(huán)節(jié)中，教師以選擇性為切入點(diǎn)，以“語(yǔ)言帶內(nèi)容”為主要策略，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)每幅畫(huà)面，這是由“口頭語(yǔ)言”向“書(shū)面語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的過(guò)程中，不知不覺(jué)體悟到了語(yǔ)言的形象感和意蘊(yùn)感，感悟到了語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻意味。當(dāng)然，在理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，教師還非常注意引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為讀寫(xiě)能力，如對(duì)“臥剝”這一畫(huà)面的立體展現(xiàn)，還有對(duì)“醉”的深刻解讀，進(jìn)一步讓學(xué)生觸摸到了語(yǔ)言所包含的感情和趣味，也實(shí)現(xiàn)了“積累語(yǔ)言”向“運(yùn)用語(yǔ)言”的華麗轉(zhuǎn)變?！?/p>

四、整體欣賞，感受意境

1.回歸整體，感受美好生活

師：讀著讀著，我們就把這首詞讀成了優(yōu)美的長(zhǎng)卷，此時(shí)此刻，你們覺(jué)得這是一種怎樣的村居生活？

生：這是一種快樂(lè)清貧的村居生活。

生：很悠閑、慢節(jié)奏，比我爸爸媽媽舒服多了。

生：我覺(jué)得這是一種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。

師：優(yōu)哉游哉。

生：我挺羨慕的，多快樂(lè)美滿(mǎn)啊。

師：快快樂(lè)樂(lè)，美美滿(mǎn)滿(mǎn)。

生：我覺(jué)得這是一種安居樂(lè)業(yè)的生活。

師：就讓我們走進(jìn)詞中，用朗讀來(lái)展現(xiàn)這種幸福美滿(mǎn)。誰(shuí)來(lái)讀？

生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

師：我們一起來(lái)試試？

（生齊讀）

2.走近作者，感悟心路歷程

師：那么，是誰(shuí)向我們展示了這種甜美又悠閑的村居生活？

生：辛棄疾。

師：對(duì)，你了解他嗎？

生：他是宋代詞人。

生：我知道他寫(xiě)的詞比較豪放。

師：是的，他一生寫(xiě)過(guò)很多詞，老師剛剛介紹過(guò)，我們?cè)賮?lái)看一看。

（師出示辛棄疾生平介紹：辛棄疾，出生于被金人侵占的北方，親眼目睹百姓們妻離子散，家破人亡。年輕時(shí)在山東參加抗金起義，幾經(jīng)沙場(chǎng)，一直為恢復(fù)中原統(tǒng)一而不懈努力。）

（指名讀）

師：辛棄疾的一生都在為恢復(fù)中原統(tǒng)一而不懈努力。這首《破陣子》就是他隨軍出征，在戰(zhàn)斗中所寫(xiě)。（出示：醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。）

師：一起來(lái)讀。

（生讀）

師：此時(shí)此刻，讀讀他的生平，再讀讀他寫(xiě)的這首詞，你覺(jué)得作者又因什么而“醉”？

生：喝醉了。

師：難道出征途中可以醉生夢(mèng)死嗎？

生：戰(zhàn)斗的號(hào)角讓他精神振奮，所以才醉了。

師：那是神醉心往，渴望勝利。

生：出征前，和勇士們一起豪邁地喝酒，醉了。

師：頭可斷，血可流，家園不可失，那是沉醉。

生：“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”場(chǎng)面恢宏，氣勢(shì)了得，大家一醉方休后奪回失地。

師：對(duì)啊，那是愛(ài)國(guó)之醉。我們一起讀。

（生齊讀）

3.再現(xiàn)詞境，感知詩(shī)詞意象

師：想當(dāng)年出征途中，戰(zhàn)旗揮舞，戰(zhàn)歌激昂，何等恢宏?？扇缃瘢獾酵督蹬傻呐艛D，被流放到江西上饒，經(jīng)歷了20多年沙場(chǎng)的辛棄疾，看著這戶(hù)人家，他怎么想？

生：他想到了不是所有人都家破人亡了，還有幾戶(hù)人家是幸福的。

師：他為這戶(hù)人家感到慶幸。

生：如果所有的家庭都像這戶(hù)人家多好?。?/p>

生：如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，只有和平，每戶(hù)人家都像這家人一樣幸福美滿(mǎn)，那該多好??！

師：是的，無(wú)論是“醉里挑燈看劍”，還是“醉里吳音相媚好”，真正讓作者沉醉的是讓天下所有人都過(guò)上這樣平靜的生活啊。

師：此時(shí)此刻，我們一起輕輕地背誦，記住詞人，也記住詞人這段深沉的“醉意”。

（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)：“語(yǔ)言運(yùn)用”的另一種體現(xiàn)就是審美體驗(yàn)。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑，包含了在閱讀和鑒賞中，不斷體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，黃老師借助作者和作品的多角度呈現(xiàn)，充分挖掘了作品的語(yǔ)言元素，積極建構(gòu)了《清平樂(lè)·村居》這部作品的形象之美，將這一作品的言語(yǔ)現(xiàn)象深深地根植在了學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的“人文滲透”?！?/p>

（作者單位：浙江湖州市長(zhǎng)興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)/浙江湖州市長(zhǎng)興縣教育研究中心）

責(zé)任編輯 郝 帥