黃玉平+沈莉
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利地朗讀詞,借助注釋?zhuān)醪搅私庠~的大意。在賞析中背誦整首詞。
2.知道詞的一般特征。
3.反復(fù)誦讀,揣摩詞人字里行間流露的情感,感受鄉(xiāng)村生活的美好,理解詞人對(duì)這種安寧生活的向往。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解詞的意思,能背誦詞,體會(huì)生活的美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】區(qū)別詞體特點(diǎn),感悟詞境。
【教學(xué)實(shí)錄】
課前談話(huà)
師生談?dòng)嘘P(guān)春的詞語(yǔ)及關(guān)于春天的詩(shī)歌;吟誦高鼎的《村居》,并板書(shū)。
一、揭題入課,粗知宋詞
1.板書(shū)詞題,正音導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,我們開(kāi)始上課。剛才背誦了高鼎的《村居》,今天來(lái)學(xué)習(xí)一首跟《村居》有關(guān)的文章。(板書(shū):清平樂(lè)·村居)
師:誰(shuí)來(lái)讀?
生:清平樂(lè)(lè)·村居。
師:有沒(méi)有意見(jiàn)?
生:應(yīng)該讀yuè——清平樂(lè)·村居。
師:讀對(duì)了,我們一起讀。
(生齊讀)
2.對(duì)比發(fā)現(xiàn),了解詞題特點(diǎn)
師:《村居》《清平樂(lè)·村居》,讀著這兩個(gè)題目,你發(fā)現(xiàn)有哪些異同?
生:都有“村居”兩個(gè)字。
生:《村居》是描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的,我猜《清平樂(lè)·村居》也可能是寫(xiě)田園風(fēng)景的。
生:都是描寫(xiě)家鄉(xiāng)景色的。
師:確實(shí)如此,古代詩(shī)人取題都強(qiáng)調(diào)高度概括,我們往往可以從題目中讀出這些內(nèi)容。你真棒!
生:今天學(xué)的課題有兩個(gè)
題目。
師:你發(fā)現(xiàn)了不一樣。
生:我知道前面的是詞牌名。
生:我知道《清平樂(lè)·村居》是一首詞。
(師板書(shū):詞)
師:真不錯(cuò),這確實(shí)是一首詞。詞,起源于唐朝,興盛于宋朝,所以一般多稱(chēng)宋詞。每一種詞牌都有固定的格律,所以我們一般都稱(chēng)“填詞”。你還知道哪些詞牌名?
生:破陣子。
生:滿(mǎn)江紅。
師:岳飛寫(xiě)過(guò)《滿(mǎn)江紅》。
生:憶江南。
師:“憶江南”我們以前讀過(guò)。詞牌是詞的格式,相當(dāng)于現(xiàn)在歌曲的曲子?,F(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀一讀這首詞的詞牌名。
(生讀)
師:你看,剛才大家讀詩(shī)
題,就能猜出大概意思,那么你能從詞牌名里讀出意思嗎?
(生搖頭)
師:現(xiàn)存辛棄疾的詞中就
有16首“清平樂(lè)”,后人為了區(qū)分,往往在后面添加上詞題。今天我們就學(xué)習(xí)其中一首。
3.再次讀題,定格詞題規(guī)律
師:誰(shuí)再讀一下題目?
生:清平樂(lè)·村居。
師:他在讀的時(shí)候當(dāng)中適
當(dāng)停頓了一下,這樣讀很正確。你再來(lái)。
生:清平樂(lè)·村居。
師:好,我們一起來(lái)。
(生齊讀)
【點(diǎn)評(píng):不同的語(yǔ)言形式反映內(nèi)容的不同含義。語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容是語(yǔ)言的兩個(gè)不同屬性,兩者相互依存,不可分割,語(yǔ)言?xún)?nèi)容必須通過(guò)語(yǔ)言形式去反映。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,黃老師不斷引導(dǎo)學(xué)生比較詩(shī)詞題目異同,關(guān)注詞牌名,發(fā)現(xiàn)詞題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),等等,都是在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)聚在語(yǔ)言形式上。這樣對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握是非常有利的?!?/p>
二、自主初讀,吟品詞韻
1.初讀感知,關(guān)注字音詞意
師:請(qǐng)大家拿起課文紙,自由輕聲地讀上三四遍,爭(zhēng)取讀通讀對(duì)。遇到不理解的字詞,做個(gè)記號(hào)。
(生練讀,師巡回指導(dǎo),逐一正音。)
師:好,誰(shuí)來(lái)讀第一句?
生:茅檐低小,溪上青青草。
師:清晰、準(zhǔn)確。
生:茅檐低小,溪上青青草。
師:讀對(duì)了!第二句。
生:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁……(面露難色,讀不下去了。)
師:不會(huì)讀?……不要緊,這是一個(gè)生字。媼(ǎo),跟老師一起讀。
生:媼(ǎo)。
師:連起來(lái)讀讀詞語(yǔ)。
生:翁媼。
師:讀對(duì)了。
師:這“翁媼”指的是——
生:老翁老婦。
師:就是一對(duì)老夫婦,好,誰(shuí)再來(lái)讀?
生:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
生:老師,他有個(gè)字讀錯(cuò)了。“相”是一個(gè)多音字,這里讀第一聲“xiāng”。
師:聽(tīng)得真仔細(xì),請(qǐng)你再讀一讀。
生:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
師:就這樣讀。第三句。
生:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
師:第四句。
生:最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
師:有沒(méi)有意見(jiàn)?
生:“亡”這個(gè)字應(yīng)該讀“wú”。
師:對(duì)啊 “亡”這個(gè)字在這里讀“無(wú)”這個(gè)音。你再來(lái)。
(生再讀)
師:讀對(duì)了,連起來(lái)讀一遍。
生:最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
師:同學(xué)們,這里還有一個(gè)多音字——
生:剝(bāo)。
師:詞中“剝蓮蓬”是指什么?
生:把蓮蓬剝開(kāi)來(lái),把皮剝掉。
師:對(duì)的。一般情況下,表示去掉物體外殼的時(shí)候就讀“bāo”。比如:去掉花生的殼,我們說(shuō)——
生:剝花生。
師:去掉橘子的皮,我們講——
生:剝橘子。
師:這首詞中就讀——
生:剝蓮蓬。
師:好的,現(xiàn)在連起來(lái)讀一遍。
(生齊讀)
師:那么,有沒(méi)有不理解的字詞呢?剛剛畫(huà)上記號(hào)的。
生:相媚好。
生:我知道,這里指相互逗趣取樂(lè),下面注解有。
師:真好,學(xué)詞跟學(xué)古詩(shī)一樣,關(guān)注下面的注解是理解詞意的好辦法。
師:誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)
說(shuō)“相媚好”?
生:我覺(jué)得“相媚好”指的是我們生活中輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地聊天。
師:是的,你們想想,這老兩口會(huì)聊些什么呢?
生:可能會(huì)講笑話(huà)。
師:講笑話(huà),還有呢?
生:還會(huì)說(shuō)今年的豐收。
生:會(huì)講他們年輕時(shí)的故
事。
師:講青春往事,多美好
?。?/p>
生:他們?cè)诹暮⒆拥娜な隆?/p>
……
師:其樂(lè)融融地聊天,講講以前的故事,講講笑話(huà),這就是——
生:相媚好。
師:我們?cè)賮?lái)聊聊另一個(gè)詞“亡賴(lài)”。同學(xué)們,在生活中你覺(jué)得“亡賴(lài)”(無(wú)賴(lài))是怎么樣的?
生:就是指很懶惰的人。
生:地痞流氓,人家都稱(chēng)他們?yōu)闊o(wú)賴(lài)。
生:不講道理的。
師:蠻不講理才是“無(wú)賴(lài)”。那么,詞中的“小兒亡賴(lài)”也是無(wú)理取鬧嗎?不急,先來(lái)讀讀這句詞再說(shuō)。
生:“亡賴(lài)”前面有個(gè)“最喜”,我覺(jué)得是小孩很可愛(ài),討人喜歡。
師:你瞧,通過(guò)前后文,就讀出了不同的意思。
生:因?yàn)槭切稳菪『?,所以我覺(jué)得應(yīng)該是可愛(ài)、淘氣的意思。
師:對(duì),小孩又頑皮又可愛(ài)就可以說(shuō)——
生:亡賴(lài)。
師:理解了意思,我想同學(xué)們讀起來(lái)肯定會(huì)更有味道。試試吧!
(生自由讀課文)
師:讀著讀著,就讀齊了,真棒!黃老師聽(tīng)說(shuō)咱們班有幾位朗讀小高手,有哪些同學(xué)愿意毛遂自薦,亮亮相?
師:好,請(qǐng)你來(lái)。
(指名讀)
2.比較發(fā)現(xiàn),再品詩(shī)詞異同
師:讀得不錯(cuò)!讀著這首詞,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它和詩(shī)還有哪些地方不一樣?
生:詩(shī)每句話(huà)的字?jǐn)?shù)是一樣的,詞每句話(huà)的長(zhǎng)短是不一樣的。
師:簡(jiǎn)單地講,就是詞有長(zhǎng)有短,詞的句式,長(zhǎng)短不一,所以我們也把詞稱(chēng)作為“長(zhǎng)短句”。
(師板書(shū):長(zhǎng)短句)
師:辛棄疾字“稼軒”,一生寫(xiě)過(guò)很多詞,他的詞集就被稱(chēng)作《稼軒長(zhǎng)短句》,這本書(shū)共收錄他的620多首詞。大家以后可以去讀一讀。那么,再來(lái)看一看還有什么不一樣?
生:詩(shī)只有一段,詞有兩段。
師:對(duì),詞分為上闋和下闋,我們現(xiàn)在男女生分開(kāi)讀,女生讀上闋,男生讀下闋。預(yù)備起——
女生:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
男生:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
師:上闋和下闋當(dāng)中要適當(dāng)?shù)赝nD一下,我們?cè)賮?lái)一次。
(生齊讀)
【點(diǎn)評(píng):語(yǔ)文學(xué)科有自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力是一個(gè)量和質(zhì)交互的問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)的掌握可以借助字詞句段的理解和表達(dá)實(shí)現(xiàn)(量的變化),而語(yǔ)言能力的體現(xiàn)則更多地在掌握語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)(質(zhì)的變化)。
本環(huán)節(jié)中,黃老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律,如“亡賴(lài)”“相媚好”,師生在談話(huà)中不斷捕捉這些語(yǔ)言的形象感和情趣感,最終得以理解詞意;又如在品讀“剝”這個(gè)讀音時(shí),黃老師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的完整性和準(zhǔn)確性,最終得以掌握語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言法則……確切地講,本環(huán)節(jié)最大的益處是學(xué)生在不知不覺(jué)中提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,因此,掌握語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的重要意義?!?/p>
三、品讀賞析,感悟意象,漸入詞境
1.個(gè)性解讀,在想象中描繪畫(huà)面
師:這首詞向我們展示了幾幅畫(huà)面?
生:向我們展示了茅檐、青草。
師:這就是詞中所說(shuō)的——
生:茅檐低小,溪上青青草。
師:這是一幅畫(huà)面,還有呢?
生:“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠?!彼麄兊膬鹤诱趧趧?dòng)。
師:以此類(lèi)推,還有嗎?
生:最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
師:哦,一幅童趣圖。你來(lái)!
生:還有一幅是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。
師:一共有幾幅畫(huà)面?
生:四幅。
師:讀詩(shī)詞,就要學(xué)會(huì)想
象。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一幅,用自己的話(huà)把它寫(xiě)具體。
(生練筆,師巡視指導(dǎo)。)
2.入情品讀,在交流中感悟形象
師:好,請(qǐng)同學(xué)們放下筆,讀一讀你描寫(xiě)的畫(huà)面。
生:茅檐很低,在清澈的小河中有幾條小魚(yú)游來(lái)游去,十分快活。溪邊有許多美麗的小花,在青草的映襯下顯得更加美麗。有許多美麗的蝴蝶翩翩起舞,蜻蜓飛來(lái)飛去,這里顯得五彩繽紛,真漂亮??!
師:顯得很悠閑,真漂亮
??!還有誰(shuí)也描繪了這幅畫(huà)面?
生:有一座矮小的茅屋,屋檐低低小小的,茅屋旁邊是一條小溪,小溪中還有小魚(yú)在歡快地游動(dòng)。在溪邊還有青青嫩嫩的小草。牧羊人在放羊,羊兒在埋頭吃草。
師:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字,在你們的筆下就變得如此生動(dòng)。誰(shuí)來(lái)讀這句?
生:茅檐低小,溪上青青草。
師:你已經(jīng)表達(dá)出了這份美。
生:茅檐低小,溪上青青草。
師:我們一起來(lái)。
師:誰(shuí)描繪了其他的畫(huà)面?
生:大兒子正在溪頭鋤豆,只見(jiàn)他累得汗流滿(mǎn)面,可是為了給家里掙錢(qián),一刻也不停息。中兒在家門(mén)口織雞籠。
師:辛苦倒是辛苦的。但是同學(xué)們,這位同學(xué)說(shuō)鋤豆,那么辛苦種的豆子就要把它鋤掉嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?
生:把豆間的草鋤掉。
師:對(duì)啊,為了表達(dá)清楚,我們現(xiàn)在常常會(huì)說(shuō)——
生:鋤草。
師:還有這“中兒”指的
是——
生:是二兒子。
師:誰(shuí)能結(jié)合剛才的理解,再來(lái)描繪這幅畫(huà)面?
生:這對(duì)夫婦的兒子非常
勤勞。大兒子在風(fēng)和日麗的日子里在小溪旁的田里拔草,二兒子在板凳上輕松地編織著養(yǎng)雞的籠子。
師:這樣勞動(dòng)很輕松。這是兩個(gè)哥哥勞動(dòng)的畫(huà)面,那小兒子呢?你來(lái)讀讀第三幅畫(huà)面。
生:小兒子躺在溪邊的石
頭上剝著蓮蓬,還不時(shí)地哼著小曲兒。蝴蝶飛來(lái),在他頭上跳舞。蜻蜓飛到湖面上,輕輕點(diǎn)水。別有一番村居的味道!
師:真不錯(cuò)!這是一幅非常悠閑的童趣圖。同學(xué)們讀讀這句話(huà),哪些地方你讀懂了“小兒亡賴(lài)”?
(生自由讀)
生:我覺(jué)得臥著剝蓮蓬,看著挺可愛(ài)的。
師:臥著剝蓮蓬就是說(shuō)——
生:躺著。
生:不對(duì),我覺(jué)得是仰臥,就是說(shuō)背靠青草,臉朝藍(lán)天。
師:哈哈,這樣才顯得可愛(ài)。
生:我覺(jué)得他是趴在草地上。
師:這是俯臥,你來(lái)。
生:他可能只是面對(duì)著小溪,把剝下來(lái)的蓮蓬皮扔進(jìn)溪水里。
師:你們想,小兒面對(duì)著小溪,側(cè)著腦袋,多舒服??!想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝,隨心所欲,自得其樂(lè)。誰(shuí)來(lái)讀?
(生讀)
師:請(qǐng)問(wèn),小兒啊,你剝的蓮蓬吃了味道如何?
生:有點(diǎn)脆,還有點(diǎn)甜。
師:很好吃,那就請(qǐng)你讀。
生:最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
師:讀出了甜美,你呢?
生:很清爽,還想吃一顆。
師:真是個(gè)饞貓,那就你來(lái)讀一讀。
生:最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
師:亡賴(lài)小兒臥剝蓮蓬,此小兒真乃——
生:活潑可愛(ài)。
生:天真無(wú)邪。
生:無(wú)拘無(wú)束。
師:自由多好啊,你來(lái)讀。
生:最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
生:我覺(jué)得他也挺頑皮、淘氣的。
師:這就是小兒“亡賴(lài)”啊。我們一起來(lái)讀。
(生齊讀)
師:還描繪了哪幅畫(huà)面?
生:你看,屋檐下的那對(duì)老夫婦聊得多開(kāi)心??!老爺爺一邊為老奶奶講笑話(huà),一邊做動(dòng)作,逗得老奶奶笑得合不攏嘴。這對(duì)老夫婦的日子肯定過(guò)得又舒適又快樂(lè)。
師:我覺(jué)得你描繪得真有情趣!老爺爺還逗得老奶奶哈哈大笑呢,還有呢?
生:你們看誰(shuí)家白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶,一陣吳音嘮嘮叨叨,還帶著幾分醉意,親切、美好。
師:很好,老兩口就這樣喝著酒,聊著天,不知不覺(jué)就——
生:醉了。
(師板書(shū):醉了)
師:誰(shuí)來(lái)讀?
生:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
師:你的表情是醉了。
生:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
師:真的醉了,你來(lái)。
生:醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
師:同學(xué)們,老兩口僅僅只是喝酒聊天讓他們醉了嗎?還有什么也使他們醉了?
生:鄉(xiāng)村快樂(lè)和美麗的景
色也讓他們醉了。
師:此等美景,怎么不醉呢?
生:三個(gè)兒子都很勤勞、活潑可愛(ài),所以他們也醉了。
生:低矮的茅屋前,芳草萋萋、流水潺潺,老兩口醉了。
生:望著眼前三個(gè)懂事的
孩子,享受著天倫之樂(lè),老兩口深深地醉了。
……
師:這樣的生活,他們陶醉在幸福之中,真是幸福地醉了,一起來(lái)讀。
(生齊讀)
師:老兩口醉了,還有誰(shuí)也醉了?
生:詞人也醉了。
師:同學(xué)們,連詞人也醉啦,那讓我們也醉一回,一起讀。
(生齊讀)
【點(diǎn)評(píng):“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”是語(yǔ)言習(xí)得的基本目的,兩者緊密聯(lián)系,相輔相成。理解是運(yùn)用的前提,沒(méi)有理解就談不上運(yùn)用。原本理解詩(shī)詞內(nèi)容,我們一般會(huì)用師生談話(huà)式展開(kāi)。但在本環(huán)節(jié)中,教師以選擇性為切入點(diǎn),以“語(yǔ)言帶內(nèi)容”為主要策略,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,用自己的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)每幅畫(huà)面,這是由“口頭語(yǔ)言”向“書(shū)面語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生在書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的過(guò)程中,不知不覺(jué)體悟到了語(yǔ)言的形象感和意蘊(yùn)感,感悟到了語(yǔ)言所蘊(yùn)含的深刻意味。當(dāng)然,在理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中,教師還非常注意引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為讀寫(xiě)能力,如對(duì)“臥剝”這一畫(huà)面的立體展現(xiàn),還有對(duì)“醉”的深刻解讀,進(jìn)一步讓學(xué)生觸摸到了語(yǔ)言所包含的感情和趣味,也實(shí)現(xiàn)了“積累語(yǔ)言”向“運(yùn)用語(yǔ)言”的華麗轉(zhuǎn)變?!?/p>
四、整體欣賞,感受意境
1.回歸整體,感受美好生活
師:讀著讀著,我們就把這首詞讀成了優(yōu)美的長(zhǎng)卷,此時(shí)此刻,你們覺(jué)得這是一種怎樣的村居生活?
生:這是一種快樂(lè)清貧的村居生活。
生:很悠閑、慢節(jié)奏,比我爸爸媽媽舒服多了。
生:我覺(jué)得這是一種無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。
師:優(yōu)哉游哉。
生:我挺羨慕的,多快樂(lè)美滿(mǎn)啊。
師:快快樂(lè)樂(lè),美美滿(mǎn)滿(mǎn)。
生:我覺(jué)得這是一種安居樂(lè)業(yè)的生活。
師:就讓我們走進(jìn)詞中,用朗讀來(lái)展現(xiàn)這種幸福美滿(mǎn)。誰(shuí)來(lái)讀?
生:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài),溪頭臥剝蓮蓬。
師:我們一起來(lái)試試?
(生齊讀)
2.走近作者,感悟心路歷程
師:那么,是誰(shuí)向我們展示了這種甜美又悠閑的村居生活?
生:辛棄疾。
師:對(duì),你了解他嗎?
生:他是宋代詞人。
生:我知道他寫(xiě)的詞比較豪放。
師:是的,他一生寫(xiě)過(guò)很多詞,老師剛剛介紹過(guò),我們?cè)賮?lái)看一看。
(師出示辛棄疾生平介紹:辛棄疾,出生于被金人侵占的北方,親眼目睹百姓們妻離子散,家破人亡。年輕時(shí)在山東參加抗金起義,幾經(jīng)沙場(chǎng),一直為恢復(fù)中原統(tǒng)一而不懈努力。)
(指名讀)
師:辛棄疾的一生都在為恢復(fù)中原統(tǒng)一而不懈努力。這首《破陣子》就是他隨軍出征,在戰(zhàn)斗中所寫(xiě)。(出示:醉里挑燈看劍,夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。)
師:一起來(lái)讀。
(生讀)
師:此時(shí)此刻,讀讀他的生平,再讀讀他寫(xiě)的這首詞,你覺(jué)得作者又因什么而“醉”?
生:喝醉了。
師:難道出征途中可以醉生夢(mèng)死嗎?
生:戰(zhàn)斗的號(hào)角讓他精神振奮,所以才醉了。
師:那是神醉心往,渴望勝利。
生:出征前,和勇士們一起豪邁地喝酒,醉了。
師:頭可斷,血可流,家園不可失,那是沉醉。
生:“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”場(chǎng)面恢宏,氣勢(shì)了得,大家一醉方休后奪回失地。
師:對(duì)啊,那是愛(ài)國(guó)之醉。我們一起讀。
(生齊讀)
3.再現(xiàn)詞境,感知詩(shī)詞意象
師:想當(dāng)年出征途中,戰(zhàn)旗揮舞,戰(zhàn)歌激昂,何等恢宏??扇缃瘢獾酵督蹬傻呐艛D,被流放到江西上饒,經(jīng)歷了20多年沙場(chǎng)的辛棄疾,看著這戶(hù)人家,他怎么想?
生:他想到了不是所有人都家破人亡了,還有幾戶(hù)人家是幸福的。
師:他為這戶(hù)人家感到慶幸。
生:如果所有的家庭都像這戶(hù)人家多好?。?/p>
生:如果沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),只有和平,每戶(hù)人家都像這家人一樣幸福美滿(mǎn),那該多好??!
師:是的,無(wú)論是“醉里挑燈看劍”,還是“醉里吳音相媚好”,真正讓作者沉醉的是讓天下所有人都過(guò)上這樣平靜的生活啊。
師:此時(shí)此刻,我們一起輕輕地背誦,記住詞人,也記住詞人這段深沉的“醉意”。
(生齊讀)
【點(diǎn)評(píng):“語(yǔ)言運(yùn)用”的另一種體現(xiàn)就是審美體驗(yàn)。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑,包含了在閱讀和鑒賞中,不斷體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)中,黃老師借助作者和作品的多角度呈現(xiàn),充分挖掘了作品的語(yǔ)言元素,積極建構(gòu)了《清平樂(lè)·村居》這部作品的形象之美,將這一作品的言語(yǔ)現(xiàn)象深深地根植在了學(xué)生心中,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的“人文滲透”?!?/p>
(作者單位:浙江湖州市長(zhǎng)興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)/浙江湖州市長(zhǎng)興縣教育研究中心)
責(zé)任編輯 郝 帥