謝繼珠

（廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 廣州 510000）

讓思維碰撞之火花點(diǎn)燃高效課堂

謝繼珠

（廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué) 廣州 510000）

如何讓課堂更生動(dòng)、更高效一直是我對(duì)教學(xué)的追求。韓愈在《師說(shuō)》中提出：“授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”我們不能只甘愿做教書(shū)匠，而要讓學(xué)生在知識(shí)中健全人格，在思考中體悟人生。在教學(xué)活動(dòng)中，如何讓思維碰撞的火花點(diǎn)燃高效課堂，下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)看法。

一、善于捕捉 培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，身心健康發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)。[1]下面是某特級(jí)教師上《用字母表示數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)片段。

【課堂回放】

師：（指著自己沒(méi)什么頭發(fā)的頭）我有幾根頭發(fā)？ 生：X根。

師：(問(wèn)回答的孩子)你有幾根頭發(fā)？ 生：X根。

師：（指著自己的頭發(fā)）我有X根，（又指著那個(gè)孩子的頭發(fā)）他有X根？

這時(shí)，全班笑了，有學(xué)生不同意了，舉起了手。

生：老師有X根，小明有Y根。 師又把話(huà)筒傳給了另一個(gè)孩子。

生：老師有X根，小明有Y根。 師：為什么？

生：因?yàn)槔蠋熀托∶鞯念^發(fā)都不知道，用不同的字母表示。

知識(shí)的傳授在簡(jiǎn)單的問(wèn)答和幽默的氣氛下悄無(wú)聲息的滲透給了學(xué)生。有效課堂需要學(xué)生積極思維活動(dòng)的參與，更需要師生之間實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。這種碰撞不是師生間機(jī)械的問(wèn)答，而是學(xué)生積極的思維活動(dòng)和有意義的內(nèi)容生成。教師的問(wèn)題難易有度、巧妙有趣，學(xué)生一次次獲得了成功的愉悅。

二、彰顯學(xué)生個(gè)性 尊重學(xué)生感悟

數(shù)學(xué)思維是課堂的靈魂，學(xué)生首先要敢于思維，課堂才能充滿(mǎn)生命的活力和成長(zhǎng)的氣息。[2]教師在促進(jìn)生成資源的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生思維的方向，恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥；有效課堂需要學(xué)生積極思維活動(dòng)的參與，更需要師生之間實(shí)質(zhì)性的思維碰撞；精彩課堂學(xué)生的思維不能因?yàn)檎n的結(jié)束而結(jié)束，學(xué)生的后續(xù)思維對(duì)于鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、拓寬學(xué)習(xí)思路、親近數(shù)學(xué)情感有著不可估量的作用。

【課堂回放】

師：“這道題怎么做？”

全班沒(méi)人舉手。教師停一會(huì)，這時(shí)一只小手舉起來(lái)，教師讓孩子上講臺(tái)指著圖講解，提出第一種方法：圓的面積—（正方形的面積—圓的面積）。

師：“表?yè)P(yáng)小A。還有其他方法嗎？” 生：“老師，我想到了。”(這時(shí)另一只小手舉起來(lái)了。)

師：“好，請(qǐng)小B上臺(tái)。”小B受了小A的啟發(fā)，上臺(tái)講解了第二種方法：[小正方形面積—（小正方形的面積—四分之一圓的面積）×2] ×4。

生：“老師，我想到了?！?師：“請(qǐng)小C上臺(tái)?！?/p>

小C上臺(tái)講解了第三種方法：（兩個(gè)四分之一圓的面積—小正方形的面積）×4

此時(shí)，全班異口同聲的發(fā)出“哇”的一聲。

生：“老師，我又想到了一種方法?！?師：“太好了，趕緊上來(lái)?！?/p>

小D上臺(tái)講解了第四種方法：（圓的面積—內(nèi)接正方形的面積）×2，這時(shí)全班響起了雷鳴般的掌聲。

學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同， 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。[3]

三、慧捉生成 點(diǎn)亮課堂

學(xué)生是充滿(mǎn)了智慧和活力，富于想象和情感的完整的活生生的人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將書(shū)本上既定的結(jié)論、冰冷的公式、單調(diào)的計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連起來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，賦予數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)的生命氣息。

【課堂回放】

師：這道題你是怎么想的？

生：這道題要求全程的時(shí)間，所以必須先求全程的路程和汽車(chē)的速度，解法如下（千米）（千米/時(shí)）

師：有沒(méi)有其他方法？ 生：沒(méi)有。

師：你們?nèi)沁@么做的嗎？ 生：是的。

師：好的，請(qǐng)同學(xué)們拿出給這道題畫(huà)上線(xiàn)段圖吧。全班安靜的畫(huà)線(xiàn)段圖。這是一個(gè)孩子驚叫，老師我知道怎么解了？

師：趕緊上來(lái)。

這時(shí)全班同學(xué)不禁說(shuō)：“太聰明了！”全班響起了掌聲。

師：有沒(méi)有人要評(píng)價(jià)一下這種解法？

生：這個(gè)方法太巧妙了，利用線(xiàn)段圖可以很清晰的把已知條件和未知條件之間的關(guān)系清楚的表示出來(lái)!太棒了!

生：這種解法，4千米根本不需要了，變成了干擾項(xiàng)了。

生：老師，受第二種方法的啟發(fā)，我又想起了一種方法，把全程的時(shí)間看作單位一，求單位一用對(duì)應(yīng)量除以對(duì)應(yīng)分率，列式為：全班又響起了掌聲。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該是“關(guān)注人”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)方面的深化和擴(kuò)展，還必須關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感悟、情感和意志、個(gè)性和人格等，應(yīng)該把這種課程理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去。[4]只有這樣，才能讓思維碰撞之火花點(diǎn)燃高效課堂。

[1]李亮.精彩源于思維的不斷交流、碰撞、激發(fā)[J].課程與教學(xué)，2015，09.

[2]于定軍.創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)中的“生命課堂”[J].教海探航，2015，631.

[3]龔玉婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)術(shù)研究，2014，1.

[4]唐磊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].科技信息，2013，11.