錢莉

新《綱要》提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”有效的師幼互動，是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的困惑，找到幼兒發(fā)展真正的增長點，針對幼兒實際，引導幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴積極互動。建構積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務。

一、重新定位教師角色，保證幼兒的互動主體地位

在新觀念的指導下，教師不再只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，更應該是“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。為此，在師幼互動過程中，教師應根據幼兒的需要準確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉換，才能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發(fā)展，關注幼兒的情感需要，不是局限于約束紀律和簡單地傳授知識，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。正如“支架學習理論”所提示的，幼兒主體性的建構和發(fā)展需要教師的幫助，幼兒雖以自身的主動學習積極建構自己這一建筑物，但教師的教則是建筑物不可缺少的“支架”，這在建構積極有效師幼互動中尤其需要重視。

二、積極關注幼兒，與幼兒進行有效互動

新《綱要》指出：“師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。”對對方行為給予關注是師幼互動的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。當教師以幼兒的“合作伙伴”身份參與到幼兒的活動中，并站在孩子的角度，用一顆童心理解他們、幫助他們時，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。如在積塑時，我們會發(fā)現孩子們總能搭出各種各樣造型奇特的東西，甚至有時我們根本就不能理解孩子的思維，也不能理解他們拼搭的東西，但我們要看到孩子富有創(chuàng)造、充滿靈性的閃光之處。我們應對孩子的創(chuàng)造進行表揚和鼓勵，與他們進行交流，互相交談了解他們是如何完成這件作品的，有什么特點，然后有目的地將師幼交流拓展到師幼互動中，孩子們在得到同伴和老師的支持和信任后，活動就更積極了。其實在這種合作過程中，教師的任務就是將幼兒的興趣積聚于一個主題之上，使幼兒繼續(xù)下去。如何“把球推擋回給孩子”就顯得很重要，教師不能借助明確的控制和規(guī)范，而是通過對幼兒的關心、支持、建議和幫助實現活動的繼續(xù)和延展。

三、積極交流情感，創(chuàng)造“朋友式”的互動氛圍

“師幼間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件和有利環(huán)境，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒，更容易產生被支持感、互動的效果就更強。而這種積極的情感交流也會產生一種網絡化的影響和場效應，以一種整體互動氛圍或班級氣氛的形式存在”。如教師輕輕地拍幼兒的肩，一個點頭、一個微笑，常?？梢詮膶σ粋€幼兒的贊許、肯定而感染為對周圍幼兒的贊許和肯定，這種互動氛圍，也可以讓幼兒對教師的關注非常關注，發(fā)現教師的細微變化。他們會經常說：“老師，你今天穿的牛仔褲我也有。”“老師，你的靴子和我媽媽的一樣?！薄袄蠋?，你昨天怎么沒來幼兒園呀?！庇變簩處煹囊慌e一動、一點一滴的變化都觀察得非常仔細，說明教師在幼兒的心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法引起老師的注意：“老師，今天我扎兩個小辮了?！被蛘呓洺＠±蠋煹氖钟H一口。孩子十分渴望得到老師的關注，哪怕是一個撫摸、一個微笑。當孩子得到老師的愛后，一定會更加愛老師，就會形成良好的情感互動。這樣，幼兒就會在你面前主動發(fā)起互動，自由表達高興或不高興的事；家中的新玩具；發(fā)現的問題……這樣師幼間就容易形成“朋友式”的氛圍，促進互動行為的展開。

四、提高教師對幼兒行為的領悟能力、反思能力

《綱要》中指出：“教師應耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受?！笨梢?，活動中教師的洞察和領悟水平所強調的根本在于理解幼兒的言行。“師幼互動有時是通過教師與幼兒之間的對話來實現的。而對話得于持續(xù)的重要條件之一，就是理解和分析對方所要表達的意思。特別是教師要及時捕捉幼兒在活動中反饋給教師的‘語言，進行冷靜思考和分析，理解幼兒獨特的表征方式，更多地去分析幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒，才能使雙方的交流循環(huán)反復地進行”。

另外，教師還應增強對自身行為的反思能力?！坝醒芯空甙l(fā)現：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關系狀況最有影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反思能力”。如果說一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師便會及時調整工作方式，對幼兒采取積極的支持性的互動行為，從而建立和諧的師幼關系。

瑞吉歐的教學理論曾把教學過程比做教師與幼兒進行乒乓球游戲，教師“必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他的游戲”。建構積極有效師幼互動上也是同樣的道理，只有不斷地關注幼兒的表現，以朋友的態(tài)度真誠地與幼兒交往，適時地鼓勵和支持幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的機智、策略向他們發(fā)起或回應他們發(fā)起的互動，才能激起幼兒想與我們繼續(xù)互動的愿望，從而使師幼互動更積極、有效，發(fā)揮促進幼兒發(fā)展的功能，譜寫和諧樂章，積極建構有效師幼互動。