陳海貴

在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)致力于民主化教學(xué)的探索與研究，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)師生思維共振、情感共鳴，努力營造開放、和諧、寬松的教育教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建和諧的中學(xué)地理課堂。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理

興趣是最好的老師。要打造和諧寬松自由的地理課堂，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。興趣可以說是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，因而，當(dāng)學(xué)生對某一事物感興趣，就一定會(huì)竭盡所能認(rèn)識(shí)它、理解它、掌握它。在地理學(xué)科課堂教學(xué)中如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力化為原動(dòng)力，課堂自然就興趣盎然，寬松和諧，富有成效。由此，在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是構(gòu)建寬松、和諧、自由課堂的重要途徑之一。這樣的話，怎樣在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？

1.巧借課件妙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性。

以往的新課導(dǎo)入往往是開門見山式，這樣的好處是可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置，感知本課所要解決的問題，不過，終究較難從心底激起學(xué)生的求知欲，從而難以達(dá)到啟發(fā)其思維與調(diào)動(dòng)其積極性的目的，進(jìn)而，課堂教學(xué)效率不高。所以，在地理學(xué)科課堂教學(xué)中，我會(huì)適時(shí)采用一些新的引入方法打破傳統(tǒng)課始引入的局限，主要以學(xué)生的求知、心理、生活為觸點(diǎn)，用一些相關(guān)的富于新穎的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講授“北方與南方的自然差異”時(shí)，用課件毛澤東的《沁園春·雪》展示出“千里冰封，萬里雪飄”北國風(fēng)光奇異的景象。再切換另一個(gè)畫面：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙；兒童放學(xué)歸來早，忙乘東風(fēng)放紙鳶?！比绱?，同學(xué)們立刻分辨出南中國與北中國的不同景色。在興致盎然中，我和同學(xué)們一起神游祖國的大江南北。所以，新課導(dǎo)入的妙訣更應(yīng)著重于激起學(xué)生學(xué)習(xí)思維和求知欲望，從而寓教于樂，而不是直搗黃龍府——學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.巧借生活用途激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

（1）可巧借歷史典故，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“草船借箭”的故事，告訴學(xué)生理解諸葛亮能夠“上知天文，下知地理”，才能夠取得成功，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。（2）汲取民間故事，拓寬地理知識(shí)的視野。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)安溪縣城西民俗小說《梅影仙蹤》，從這民俗故事中，拓寬了學(xué)生對于我縣的城西范圍的地理知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)了其探知家鄉(xiāng)地理的興趣，擴(kuò)大了視野，增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的情感。

3.巧借課堂游戲激趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。

誠然，游戲活動(dòng)、綜合實(shí)踐具有吸引人的特點(diǎn)，尤其對于天真活潑的學(xué)生來說，其誘惑力更強(qiáng)大。如果能夠在地理課堂上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)作為課堂教學(xué)的佐料，那么無疑可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如通過聯(lián)想和想象的說圖游戲，能很快掌握意大利的地圖就像高筒的馬靴；再如，識(shí)記我國省級行政區(qū)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，引領(lǐng)同學(xué)們“周游”各省，等等。

二、貫徹新課程理念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)

1.充分備課，因人施教。

要認(rèn)真、充分。要真正搞好地理課堂教學(xué)，就必須認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?、學(xué)情。備課不單單要把握好教學(xué)大綱和教材，更要了解清楚學(xué)生的認(rèn)知水平。才能做到因材施教、因人施教，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

（1）在備課過程中，我們應(yīng)多方位、多層次、多角度地了解學(xué)生情況，按照學(xué)生實(shí)際水平有的放矢，對癥下藥，切不可年復(fù)一年地“復(fù)制”以往的教案，“年年歲歲皆如此”切不可行。我在教學(xué)中盡可能引入新鮮的教學(xué)血液，比如，在授課“黃河”時(shí)，我沒有因循守舊，而是綜合諸多因素之后，設(shè)置了一些欄目：走進(jìn)黃河、關(guān)注黃河，同時(shí)，依據(jù)所任教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。其中，如黃河詩文頌、黃河歷史鉤沉等活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使地理課堂教學(xué)效率更進(jìn)一步提高了。

2.結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促使知識(shí)易懂化。

生活中有著豐富的地理學(xué)科知識(shí)，當(dāng)我們選擇了富于貼近學(xué)生的生活例子，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而在不知不覺中潛移默化，不露痕跡，自然而然地領(lǐng)會(huì)各個(gè)不同區(qū)域內(nèi)的“道法自然”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的生活能力。我們所選擇的例子，應(yīng)該是學(xué)生能見到、能感觸到的，而不是憑空想象的空中樓閣的地理現(xiàn)象。如教學(xué)“北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異”時(shí)，我別出心裁地進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：橘子和枳子有什么不同？為什么生于淮南為橘子，而生于淮北則為枳子？在教學(xué)緯度高下差異時(shí)，我引用了唐代白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！睂W(xué)生由桃花的開花延緩而明白了維度較高氣候較冷，從而推遲了花期。我還讓學(xué)生深入思考，我縣內(nèi)安溪和外安溪的茶葉的生長情況的區(qū)別，從而加深了對于種茶知識(shí)的了解，為引導(dǎo)家鄉(xiāng)父老科學(xué)種茶提供了地理科學(xué)的幫助和支持。諸如此類，都是以學(xué)生感興趣的話題，促使學(xué)生盡快融入地理學(xué)科課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，構(gòu)建寬松、自由、和諧的地理課堂有著各種各樣的方法，我們必須按照各種不同的案例特征和實(shí)際狀況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。無論教材如何改變，我們都應(yīng)牢牢記住：我們是組織者，是導(dǎo)演，學(xué)生是主體，是主角。當(dāng)我們有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建了平等的師生關(guān)系，營造了和諧的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂，寓學(xué)于創(chuàng)新之中，才有可能真正增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。