尹軍

在一次中美校長教學方式變革論壇上有這樣一個案例：一位有經(jīng)驗的校長新調(diào)到一所學校，他想在新學校進行一項課程改革，但是沒想到，在征求學校領導班子、骨干教師的意見時卻遭到了大家的強烈反對。

如果你是校長，你如何決策？有四個選項：①積極做好各方面的思想工作，努力說服大家支持課程改革；②充分尊重教師們的意見，維持原有的課程體系不變；③選擇幾個有創(chuàng)新意愿的教師，鼓勵他們小范圍嘗試課程改革；④保持原有的課程體系不變，利用節(jié)假日和寒暑假開設多種促進綜合素養(yǎng)的課程，慢慢向原有的課程體系中滲透有利于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有關內(nèi)容。這四個選項也是代表著目前學校管理者的幾種常見的決策方式。

在四項選擇中，中美校長的選擇趨同性很高，選擇②的均為0%，選擇③的占到了65%和73%。這說明大家都認同采用小范圍實驗，在取得一定成效的基礎上，不斷提高大家的認識，待時機成熟再全面推進。也就是變革是必須的、但是需要科學穩(wěn)妥地推進。

我們無法要求教師在行動初期就達到思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，往往越是有自己獨特教學經(jīng)驗的教師，初期的抵觸情況越嚴重。這個時候，行政命令的強制干預可能僅限于形式，未必能直達思想深處。所以，初期有部分教師不理解，甚至不作為，我們雖然著急，但并未強迫過。

例如，為了能夠更好適應當前的教育形勢，推進課堂教與學方式的變革，學校自2015年3月起引入了“小組合作教學方式改進”項目。項目的進行過程并非一帆風順，雖然前期做了相關理論知識的培訓，但是讓習慣了傳統(tǒng)課堂的教師一下子轉變思想，從課堂的主導者變成學生合作學習的組織者、促進者，多少還是有些不適應，短時間難以轉變。項目開展初期，教師不熟悉模式，學生沒有經(jīng)過訓練，課堂上磕磕絆絆，經(jīng)常出現(xiàn)教學內(nèi)容完不成、課堂秩序混亂的現(xiàn)象。還有很多來自項目內(nèi)的教師的自我不認可以及項目外的教學干部的質疑：學生組成小組會不會隨便說話？上課進度無法控制怎么辦？教師的作用到底是什么？

要解決這些問題，我們要改變教師的傳統(tǒng)觀念。

首先，理論學習與教學實踐相結合，解決問題。我們根據(jù)教師實踐深入探究以下四個內(nèi)容：合作小組的組織與管理；小組合作學習氛圍的創(chuàng)設；小組合作學習任務的設計；小組合作學習的評價策略。小組合作技能上去了，一部分教師的問題便迎刃而解了。通過不同類型課程設計提高課堂教學實效，語文、數(shù)學、英語等學科教師共同合作設計和實施不同課型，如示范課、接力課、同課異構、單元整合課。在這些課程設計中，教師聚焦問題、共同教研，課堂教學實效得到了大幅提高，教師們開始對這個項目有了一定的信心。

其次，自我反思和外出學習相結合，堅定信心。在項目推進遇到阻力的時候，我們召開項目的反思總結會，讓大家看到我們?nèi)〉玫某尚В宰龅煤玫慕處熀桶嗉墳榉独?；同時，走出去，到小組合作學習比較成功的學校學習聽課交流，看到項目的未來前景；結合學校的實際，補充教學主管深入項目，為學科教學的本質把脈，提高課堂的實效性。

第三，用學生的變化帶動教師的變化。小組合作學習給課堂教學注入了活力，不僅充分促進了師生間、生生間的相互交流，而且培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神。在這樣的學習方式下，學生的自主學習、獨立學習、合作學習、自信表達等都有明顯改進。教師也慢慢發(fā)生了不同程度的改變，從教學觀念到課堂角色及教學方式，更多的教師被項目吸引，也慢慢開始嘗試。正如一位教師的感悟：“如果我們堅持總是扶著學生過河，那學生永遠也學不會過河的方法，逐漸變得越來越依賴教師的引導，而不會學習、不會思考，只有把實踐和思維過程還給學生，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性，才能使學生走得更遠?！?/p>

項目實施和探索的過程中難免會有問題、有困惑，這都是發(fā)展的必經(jīng)階段。合作學習的教學方式只是諸多有效教學方式中的一種，沒有哪一種教學方式在所有情況下都優(yōu)于另一種，很多教學方法都是合理的，選擇哪一種特定的模式依賴于教師的教學目標、學生特點以及社會認可的教育目標。

教學的任何一項變革，只有真正自覺自愿、自下而上地推行起來，才能真正產(chǎn)生實效。在項目推進的過程中，管理者首先要做到的就是關注項目進展情況，及時通過積極的教學實踐解決項目實施中的問題；其次是注重思想引領，通過反思和培訓讓教師認清教育潮流與趨勢，堅定前行的信念。

編輯 于萍